摘 要：隨著我國教育改革的逐步推進，促進初中學生的核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展，聚焦學生能力以及關鍵技能的培養(yǎng)，成了當前我國初中數(shù)學教師教學改革的重點和難點內容。因此教師在教學的過程中，要想促進初中數(shù)學教學質量的提升，就需要在教學的過程中堅持教育改革過程中的教學理念進行相關知識的教學，從而通過這種方式，有利于幫助學生培養(yǎng)好自身的核心素養(yǎng)對于學生能力和素質的提升，也有著極大的促進作用。本文通過具體分析數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學實踐策略，有利于促進學生更好地成長。

關鍵詞：核心素養(yǎng)理念;初中數(shù)學;課堂教學策略

數(shù)學核心素養(yǎng)能夠在本質上反映數(shù)學思想，是學生在長時間的數(shù)學學習過程中所形成的具有綜合性、整體性和持久性特征的能力，所以在初中數(shù)學課堂教學的實踐過程中，老師應該結合教學內容和學生的實際情況展開教學，著力提升初中學生的綜合能力。

一、 初中數(shù)學的特點

初中是一個人樹立世界觀、養(yǎng)成行為習慣的關鍵時期，在整個未成年階段起到過渡的作用，良好的初中教育對于學生的成長具有重要意義。初中學生學習的科目很多，數(shù)學的學習重點在于知識的積累，培養(yǎng)學生的邏輯思維與分析能力，了解數(shù)學學科的特點有助于加強學生的教育，這個特點既包括學生學習數(shù)學過程中的特點，也包括教師在數(shù)學課堂授課的特點。

對于學生而言，剛剛結束小學生活，進入初中，數(shù)學是非常抽象的，隨著學習的不斷深入，數(shù)學又帶有一定的具體性。在初中數(shù)學課本中，有很多概念性的知識點，因此，具有一定的抽象性，學生在剛剛接觸的過程中會覺得脫離生活實際，不易接受.隨著年齡的增長以及學習基礎的不斷鞏固，數(shù)學中多出很多推理、計算的問題，這就使得數(shù)學的抽象開始轉為具體，很多問題需要用推理、演算和證明的方式來解決.另外，數(shù)學中有很多符號，學生可以通過這些符號來感知數(shù)學模型，通過符號的使用來表達數(shù)學概念的內涵。

對于教師而言，數(shù)學的概念是具有相對性與發(fā)展性的特點的，在初中課本中，數(shù)學問題不再是小學中固定模式，已經(jīng)開始擴展學習范圍，從有理數(shù)到無理數(shù)，從點到線再到面，這些都是不斷發(fā)展的。初中數(shù)學很多知識點是環(huán)環(huán)相扣的，從一個概念可以衍生到另外一個概念，因此，教師講課內容具有一定的生成性與系列性，課本中的內容通常表述比較簡單，具有同一關系的概念的外延必須是相同的。

二、 開展數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學實踐探索的重要性

數(shù)學是一門邏輯思維嚴謹、與生活息息相關的學科。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師往往是課堂真正的主導者，而學生則成為被動的接受者，加之數(shù)學學科本身內在的嚴謹性以及不同學校之間辦學水平、師資力量的差異性，導致了在數(shù)學教學過程中往往忽略了學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，以至于學生無法領略到數(shù)學真正的魅力所在，誘發(fā)厭惡學習數(shù)學的抵觸情緒。隨著時代的不斷進步，教育教學領域知識的迅速更迭，教師應該不斷反思自我，反思課堂教學實踐中存在的弊端，不斷自我尋求突破，改善現(xiàn)有的教學狀況，從如何幫助學生建立正確的數(shù)學思維模式著手，引導學生從數(shù)學角度思考問題，激發(fā)學生數(shù)學學習的熱情。

三、 數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學策略

（一） 理論結合實際，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

我們常說，數(shù)學來源于生活，高于生活，最終要運用于生活。由此可見，數(shù)學的學習不僅僅是為了解決數(shù)學問題，同樣也是為了將數(shù)學運用到生活當中，為生活所用。所以，在初中數(shù)學教學過程中，教師要時刻注重數(shù)學理論與實際的結合，教師要時刻將生活中的數(shù)學知識滲透到教學實踐當中去，積極尋找生活中的數(shù)學教學素材，盡量在學習數(shù)學問題時更多地將生活中的問題作為研究對象，并在學習知識的同時解決數(shù)學問題，讓學生在實際生活中體會到學習數(shù)學的意義及價值，激發(fā)出對于學習數(shù)學的濃厚興趣，只有這樣我們才能讓學生理解數(shù)學知識，通過理論知識與實際的結合逐步了解數(shù)學的本質，從而形成數(shù)學思維。通過此方法，讓數(shù)學更加地接近生活，與生活聯(lián)系在一起，在潛移默化地過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，增強學生的邏輯分析處理實際問題的能力，提高學習數(shù)學的能力。

例如，在八年級《特殊三角形》一章的復習課中，為了讓學生掌握直角三角形中的折疊問題、動點問題，老師可以用最簡單的直角三角形中已知兩直角邊為3和4求斜邊上的高及被高線所分的兩線段作為準備知識，在此基礎上，引導學生探索折疊問題、動點問題。例如：在三角形ABC中，∠C=90°，AC=3，BC=4，折疊△ABC，使點B與點A重合，折痕為DE。（1）求CD的長;（2）延長ED交AC延長線于點F，求CF的長。這樣由淺到深，層層推進，會降低學生學習新知識的難度，從而培養(yǎng)學生數(shù)學思維，提高學生數(shù)學思維水平。

（二） 互動教學方式，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學方式以教師來作為主體，學生被動地接受知識，這樣的學習方式使得學生的學習能力和學習興趣都不能達到一定的提高，所以，改變原來的教學方式也同樣是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的一種重要方法。作為一名初中數(shù)學教師，我們要轉變教學模式運用互動式教學方式，能夠最大程度上實現(xiàn)學生與教師以及學生同學生之間的交流互動及溝通，為學生創(chuàng)設一個互動交流的學習空間，在教學過程中培養(yǎng)學生的自主探究學習能力以及合作學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在與老師同學的交流過程當中，都能夠提出自己對于數(shù)學學習的見解，講述自己的解題思路，在交流學習過程當中自主思考、自我學習、自我探究，運用這樣的方式也創(chuàng)設了一個高效的數(shù)學學習課堂，在數(shù)學學習過程中形成綜合性能力——數(shù)學核心素養(yǎng)。

四、 結語

綜上所述，在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是尤為重要的，它不但可以幫助學生更好地理解數(shù)學知識，還有助于適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。另外老師要將文化取向和價值取向引入至數(shù)學課堂，在教學活動開展過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生的學習熱情，讓他們在輕松自由的氛圍里體會到數(shù)學學習的樂趣。

參考文獻：

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作者簡介：

劉國艷，遼寧省朝陽市，遼寧省朝陽市朝陽縣東五家子初級中學。