摘 要：在教育信息化的不斷推進(jìn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用成了數(shù)學(xué)課程改革的突破口。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中應(yīng)用信息技術(shù)，不僅可以實(shí)現(xiàn)教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還可以實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)知識直觀化呈現(xiàn)，有利于吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識。在本文中，我主要立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展談一談如何靈活地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);應(yīng)用方法;導(dǎo)入;新知

縱觀義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)內(nèi)容，其明確指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要發(fā)揮信息技術(shù)的作用，使其成為有利于學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的有效方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合進(jìn)程。對此，要想激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們需要將信息技術(shù)有效地應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

一、 情境導(dǎo)入

導(dǎo)入作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展的起始環(huán)節(jié)，其在一定程度上直接決定了課堂教學(xué)效果。我在數(shù)學(xué)導(dǎo)入活動開展中，往往會利用信息技術(shù)為直觀地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在情境參與中自主地探究到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識。以“平行四邊形的面積”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在導(dǎo)入活動中，我利用多媒體直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)了生活中常見的伸縮門的畫面，在生活情境創(chuàng)設(shè)中，我引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)過的計(jì)算長方形面積的方法，該方法是否可以用來計(jì)算圖中平行四邊形的面積？在該問題的驅(qū)使下，學(xué)生會對如何計(jì)算平行四邊形的面積產(chǎn)生探究興趣。在學(xué)生積極情感的作用下我自然而然地引入新知內(nèi)容，有利于課堂教學(xué)效率的提升。

二、 探索新知

對于剛剛系統(tǒng)接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生而言，其在有限的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和形象思維的作用下，對抽象的數(shù)學(xué)知識是難以理解的。此時(shí)，則需要教師利用直觀的手段將抽象知識形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在此還需要注意一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，不單單是要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，更要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。問題是思維發(fā)展的起點(diǎn)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。對此，我在新課改背景下，在新知探究活動開展中，往往會會問題為起點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出極具探究性的問題，并借助信息技術(shù)研究該問題的過程直觀地展現(xiàn)出來。如此方式，不僅可以激活學(xué)生的思維，還可以使學(xué)生在動態(tài)演示中加深對所學(xué)知識的理解。以“圓柱體的側(cè)面積”這一內(nèi)容教學(xué)為例，為了使學(xué)生自主地探究出圓柱體的側(cè)面積計(jì)算公式，我在教學(xué)之中，立足生活向?qū)W生提出了這樣的問題：如何計(jì)算出魚罐頭的側(cè)面包裝紙的大小呢？在測量圓柱體側(cè)面包裝紙?jiān)搯栴}的驅(qū)使下，學(xué)生會進(jìn)行積極的探索，將該問題轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算圓柱體側(cè)面積該問題。在解決問題的過程中，我不會再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣直接將公式引入其中，引導(dǎo)學(xué)生套用公式解決問題，而是利用多媒體向?qū)W生展示一個簡單圖形周長、體積計(jì)算公式的探究過程，如下圖所示：

在這樣的動態(tài)演示下學(xué)生會直觀地發(fā)現(xiàn)，將魚罐頭沿著任意一條高切開，可以獲得兩個圓，一個長方形，其中，長方形是這個圓柱體的側(cè)面。在直觀觀察中，學(xué)生會自不覺地調(diào)動其已有的知識儲備，利用長方形面積公式意識到需要找到這個長方形的長和寬。而且，所得到的圓的周長與這個長方形的長是相等的，長方形的寬是這個圓柱體的高。所以，圓柱體的側(cè)面積就是底面圓的周長乘以高。在這樣的信息技術(shù)應(yīng)用下，學(xué)生不僅可以動態(tài)地體驗(yàn)到圓柱體側(cè)面積公式的探究過程，加深其對該公式的理解，還可以實(shí)現(xiàn)知識的遷移，為學(xué)生今后靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 鞏固練習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中組織練習(xí)的目的有這樣幾個：引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中加深對所學(xué)知識的理解，調(diào)動學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的興趣，在知識應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。立足這些目的，我們需要對數(shù)學(xué)練習(xí)方式加以改革。對此，我往往利用信息技術(shù)手段在某一個知識點(diǎn)講解之后，立刻向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，借此打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識。以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動的時(shí)候，學(xué)生對分?jǐn)?shù)是什么有了一定的理解。對此，我利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)的問題對其所學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)。具體問題如下所示：

下面的分?jǐn)?shù)能表示各圖中的涂色部分嗎？能表示的畫“√”，不能表示的畫“×”。

這樣的練習(xí)題不僅可以節(jié)約課堂時(shí)間，還可以使教師立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況對后續(xù)的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，避免學(xué)生在整堂課中出現(xiàn)“吃不下”的情況。

四、 總結(jié)評價(jià)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師往往會借助課后練習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)方式忽視了學(xué)生主體性，且往往是流于形式的。對此，我在課后往往會利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在本班的數(shù)學(xué)網(wǎng)站上說一說自己本節(jié)課學(xué)到了哪些知識，還有哪些知識是不明白的，或者其覺得老師本節(jié)課講得如何等。在這樣的評價(jià)下，我不僅可以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以對自己的教學(xué)情況有所認(rèn)知，有利于自身教學(xué)能力的提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展綜合，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，將其貫穿到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如此在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，使其掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫猛.信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新淺析[J/OL].學(xué)周刊，2018（29）：139-140.

[2]劉一娟.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中華少年，2018（27）：215.

作者簡介：

晁陽，四川省南充市，四川省閬中市思依鎮(zhèn)小學(xué)校。

N-US>2]李修永.互動教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2017（25）.

作者簡介：

曹珍玉，重慶市，重慶市酉陽第一中學(xué)校。

ang=EN-US>

柏江華，四川省達(dá)州市，四川省達(dá)州市開江縣講治中學(xué)。

n>

白緒華，重慶市，重慶市酉陽第一中學(xué)校。

報(bào)，2016，29（6）：9-10.

作者簡介：

徐承東，重慶市，重慶市豐都縣第三中學(xué)。