張秀娟
摘 要:戲劇教育作為一種互動體驗式學(xué)習(xí),戲劇形式的教學(xué)方式已日益引起廣大學(xué)前教育工作者的關(guān)注。將戲劇教育活動與幼兒五大領(lǐng)域教學(xué)活動融合,使教學(xué)方式更加多樣化,不僅調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性,也促進(jìn)了幼兒參與教學(xué)活動的熱情。同時,幼兒五大領(lǐng)域的教學(xué)活動也更加豐富、立體、多元,有利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞:戲劇教育;五大領(lǐng)域;融合
一、什么是戲劇教育
戲劇是一種綜合舞臺表演藝術(shù),而隨著時代的發(fā)展,戲劇教育已經(jīng)成為一個熱詞,受到了越來越多教育工作者和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的關(guān)注。關(guān)于戲劇教育,有各種各樣的概念。甚至很多家長以為戲劇教育就是讓孩子上臺演舞臺劇。而我們認(rèn)為,戲劇教育不是以教小朋友表演為目的。我們重視小朋友真實的感受、真實的體驗,讓小朋友運用肢體表達(dá)和聲音表達(dá),與小伙伴一起開展團(tuán)隊合作,對故事、繪本、音樂、事件都有自己的理解,思考甚至重構(gòu),讓孩子回歸孩子的視角,探尋更多的可能性。換言之,戲劇教育是一種“互動體驗式學(xué)習(xí)”,也是一種教育性質(zhì)的戲劇活動。它的主要開展形式是根據(jù)教育需要,通過戲劇游戲、即興創(chuàng)作、角色扮演等方式,將教師和兒童共同融入教學(xué)情境,在充滿互動性的體驗活動中提高兒童的社會性能力、語言能力、藝術(shù)創(chuàng)造力、健康意識、科學(xué)素養(yǎng)等綜合能力。本文所研究的戲劇教育主要是基于這樣一種觀點,將戲劇教育定義為一種即興、非表演的,且以過程為主的戲劇形式。由一位“領(lǐng)導(dǎo)者”帶領(lǐng)團(tuán)體,運用假裝的游戲本能,共同去想象、體驗,且反思人類的生活經(jīng)驗[1]。這個意義上的戲劇教育不僅能與學(xué)前教育進(jìn)行無縫的融合發(fā)展,甚至能與學(xué)前五大領(lǐng)域課程進(jìn)行深度融合。
二、戲劇教育與學(xué)前五大領(lǐng)域的融合
1.戲劇教育與健康領(lǐng)域的融合
早在教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中就明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”,《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中指出“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志,也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)”,按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為“身心狀況”“動作發(fā)展”以及“生活習(xí)慣與生活能力”三個子領(lǐng)域。
戲劇教育活動的開展,與《綱要》《指南》的要求都是不謀而合的。第一,戲劇教育活動,需要在小朋友身心放松的情況下開展。通過戲劇活動,小朋友能夠在身體、口語和肢體語言的表達(dá)上有充分的展示機(jī)會。第二,通過戲劇教育課程,小朋友可以調(diào)動聽覺、觸覺、嗅覺等感官,學(xué)會聆聽、學(xué)會分享、學(xué)會合作,通過想象,小朋友的肢體表達(dá)能力也會增強。比如,在一定的戲劇情景中,小朋友能夠用聲音、肢體與外界接觸發(fā)出不同的聲音來代表不同的天氣現(xiàn)象,在這一過程中,小朋友身體的表達(dá)能力不斷增強,同時他們的想象力和創(chuàng)造力都得到了提升。
2.戲劇教育與語言領(lǐng)域的融合
3—6歲是幼兒語言發(fā)展的敏感期?!毒V要》中指出,語言領(lǐng)域的目標(biāo)是樂意與人交談,談話禮貌;注意傾聽對方講話,能理解日常用語;能清楚說出自己想說的事;喜歡聽故事,看圖書;能聽懂和會說普通話?!吨改稀吠瑯用鞔_了語言學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo),涉及“傾聽與表達(dá)”“閱讀與書寫準(zhǔn)備”兩大子領(lǐng)域,主要分為幼兒口頭語言目標(biāo)和幼兒書面語言目標(biāo)。在近幾年的幼兒戲劇教育的實踐活動中,戲劇教育對語言領(lǐng)域的作用幾乎是最為直接,且效果最明顯的。
戲劇教育活動一旦與語言教學(xué)結(jié)合起來,能顛覆目前幼兒園單一的教師講故事,學(xué)生聽故事的教學(xué)方式,而是讓教師和小朋友一起講故事、說故事、演故事,甚至發(fā)展故事。這樣一來,故事、繪本被豐富起來。當(dāng)一個繪聲繪色的繪本不再通過教師單一的語言感染孩子,而是孩子不自覺地加入進(jìn)來,用聲音、肢體等方式來表達(dá),繪本便更加立體、鮮活。繪本閱讀目前在幼兒園以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里大受歡迎,我們的很多優(yōu)秀繪本比如《青蛙王子》《白雪公主》都可以用戲劇的形式讓更多的小朋友參與進(jìn)來。
3.戲劇教育與社會領(lǐng)域的融合
幼兒階段是人社會性發(fā)展的重要時期。在這個時期,幼兒逐漸學(xué)會怎樣認(rèn)識自己、怎樣看待他人、怎樣與人相處;逐步認(rèn)識社會行為規(guī)范,逐步了解自己國家的社會文化,從而對自己所在群體產(chǎn)生認(rèn)同感與歸屬感,發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力?!吨改稀穼⒂變涸谠擃I(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為“人際交往”和“社會適應(yīng)”兩個子領(lǐng)域。主要目標(biāo)是愿意與人交往;能與同伴友好相處;具有自尊、自信、自主的表現(xiàn);關(guān)心、尊重他人;喜歡并適應(yīng)群體生活;遵守基本的行為規(guī)范;具有初步的歸屬感。而戲劇教育活動在社會領(lǐng)域的應(yīng)用也很廣泛,一個戲劇活動的開展離不開團(tuán)隊的合作,離不開人與人之間的連接。只要小朋友能夠真正融入戲劇教育活動,他們對人的理解和愛,對朋友的信任和包容,對群體的合作與分工,都會在活動中自然而然進(jìn)行呈現(xiàn)。在戲劇活動中,幼兒學(xué)會了調(diào)節(jié)自己的情緒,在與同伴交往合作時,漸漸獲得解決沖突的能力,也逐步提高了情緒調(diào)節(jié)、解決實際問題的能力。
4.戲劇教育與科學(xué)領(lǐng)域的融合
根據(jù)《指南》可以看出,“科學(xué)探究”和“數(shù)學(xué)認(rèn)知”是科學(xué)領(lǐng)域中的兩個子領(lǐng)域。幼兒科學(xué)探究下設(shè)三個目標(biāo)即:親近自然,喜歡探究;具有初步的探究能力;在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象。數(shù)學(xué)認(rèn)識下設(shè)目標(biāo)為初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣;感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系;感知形狀與空間的關(guān)系。在幼兒教育中,科學(xué)知識的學(xué)習(xí)我們通常采用四步法,即猜一猜、想一想、做一做、說一說。如果我們嘗試將科學(xué)領(lǐng)域的教育教學(xué)與戲劇教育進(jìn)行融合的話,不難發(fā)現(xiàn),科學(xué)活動更加生動有趣了,甚至我們不是為了要進(jìn)行科學(xué)活動而開展科學(xué)活動,而是在一個故事中,在情景的自然發(fā)生下,而開展的科學(xué)活動,小朋友能夠更身臨其境,更加融入科學(xué)教育活動。
5.戲劇教育與藝術(shù)領(lǐng)域的融合
《綱要》明確指出,藝術(shù)教育的目標(biāo)是:感受美,能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;表現(xiàn)美,喜歡參加藝術(shù)活動,并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗;能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動?!吨改稀匪囆g(shù)領(lǐng)域的教育目標(biāo)為“感受與欣賞”,即“喜歡自然界與生活中美的事物”“喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品”和“表現(xiàn)與創(chuàng)造”,即“喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)”“具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力”。藝術(shù)領(lǐng)域的教育目標(biāo),可細(xì)分為:“藝術(shù)興趣”“藝術(shù)感受”“藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造”。而戲劇活動本身就是藝術(shù)創(chuàng)造活動的一種,戲劇教育活動有自己的藝術(shù)性、形象性、審美性、創(chuàng)造性,將自己的想法通過故事、肢體、討論進(jìn)行表達(dá),戲劇教育活動甚至還集道具制作、服裝、音樂、布景、臺詞、表演于一體,讓孩子完整體驗這一過程。
三、戲劇教育在五大領(lǐng)域教學(xué)中的作用
兒童是一個整體的人,以其整個身心來感知、體驗和享受成長的過程,教育者面對的是一個活生生的整體的人[2]。因此,在幼兒教育教學(xué)過程中,我們應(yīng)考慮的幼兒的整體發(fā)展,幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展是幼兒教育最重要的關(guān)注點。
通過五大領(lǐng)域教學(xué),幼兒的認(rèn)知、情緒、與人交往、探索提問、創(chuàng)新思考都能在一次次的活動中不斷地被激發(fā),幼兒的發(fā)展由一次次的量變積累到質(zhì)變,戲劇教育活動就是其中的重要媒介。在戲劇教育活動中應(yīng)順應(yīng)、引導(dǎo)和激發(fā)兒童的戲劇天性,讓每一個孩子在戲劇教育活動中尋找到適合自己的位置,找到讓自己最舒適、最盡興、最愉快的表達(dá)方式,促進(jìn)兒童有個性地成長[3]。我們通過幼兒親身經(jīng)歷、親自感受、親自嘗試,將各領(lǐng)域的綜合知識都經(jīng)過某一主題的篩選而融合起來,打破了原有的單一學(xué)科的學(xué)習(xí),或者教授法的學(xué)習(xí)模式,將幼兒園常見的集中教育模式進(jìn)行了改革,不僅能夠讓幼兒知道應(yīng)有的一些學(xué)科基礎(chǔ)知識,更重要的是,在戲劇活動的過程中,幼兒會感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。同時,在戲劇教育活動過程中,幼兒可以研究故事,探尋故事的發(fā)展與人物的內(nèi)心,用自己的方式演繹不同的人物、不同的情景,在一次次戲劇活動的過程中,幼兒的感悟能力、想象能力、創(chuàng)造力、表達(dá)能力都被關(guān)注和激發(fā)。我們把語文、數(shù)學(xué)、畫畫等單一科目的學(xué)習(xí),融合到戲劇教育活動,更關(guān)注平時不被關(guān)注的,而對幼兒健康發(fā)展至關(guān)重要的能力,讓孩子在戲劇教育活動中得到滋養(yǎng),不斷地成長。
參考文獻(xiàn):
[1]林玫君.兒童戲劇教育的理論與實務(wù)[J].江蘇幼兒教育,2016(1).
[2]王萍.學(xué)前教育學(xué)[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2011.
[3]奚蓓.走向兒童立場的幼兒戲劇活動——關(guān)于幼兒園戲劇教育的實踐與思考[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報,2015(5).