摘要：“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”是我國近年來教育改革的主流方向。培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)，一方面符合國家培養(yǎng)復(fù)合型人才的迫切需求，另一方面滿足當(dāng)今全球一體化背景下對社會人才的客觀需求。因此在中學(xué)歷史課堂上，教師要立足歷史教材的內(nèi)容，篩選有價值的史料，滲透歷史知識，培育歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生運用歷史性的眼光看待當(dāng)今現(xiàn)象與事物，通過系統(tǒng)性的歷史學(xué)習(xí)活動，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。本文基于核心素養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求，探討歷史教學(xué)創(chuàng)新的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)創(chuàng)新

在當(dāng)今教育形勢下，核心素養(yǎng)已成為中學(xué)生實現(xiàn)終身發(fā)展、滿足社會發(fā)展需求的必備品質(zhì)，它從知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀等多方面考核學(xué)生的能力素質(zhì)，它是推動學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展、適應(yīng)社會發(fā)展需求的客觀元素。在配合學(xué)生核心素養(yǎng)的教育改革召喚下，初中歷史教學(xué)活動要突出學(xué)生主體作用，有針對性地創(chuàng)新教學(xué)方法與對策，讓學(xué)生掌握歷史知識的同時，形成歷史思維，樹立科學(xué)的人生觀與價值觀。

一、 促成認(rèn)知沖突，培養(yǎng)歷史時空觀念

歷史課堂上的認(rèn)知沖突是教學(xué)中最有趣的部分，也是促使學(xué)生從客觀層面把握歷史事件的最佳途徑。因此可以說，“認(rèn)知”激活了學(xué)生的好奇心與驅(qū)動力，讓他們在歷史的長河中自由地探索與發(fā)現(xiàn)。例如學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”部分時，本節(jié)課的教學(xué)重點就是讓學(xué)生了解“鴉片戰(zhàn)爭”的本質(zhì)——這究竟是國家的災(zāi)難，還是國家的進步？圍繞這一問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)與分析鴉片戰(zhàn)爭前后中國政治、經(jīng)濟與文化的變化情況：鴉片戰(zhàn)爭前，中國處于自給自足的經(jīng)濟狀態(tài)，清政府封閉自負(fù)，拒絕一切外來交易行為;鴉片戰(zhàn)爭后，中國簽訂開放口岸的協(xié)議，國內(nèi)外的貿(mào)易往來日益頻繁，尤其國外各種原材料與商品涌入中國，沖擊中國原本固步自封的經(jīng)濟模式，打開中國商品經(jīng)濟的大門，而西方國家先進的民主化、自由化思想踏至而來，這在推動中國歷史發(fā)展進程中發(fā)揮了無可取代的作用。當(dāng)學(xué)生以辯證思想分析歷史進程，逐步樹立時空觀念，形成科學(xué)的歷史思維。

二、 引入案例教學(xué)，加深歷史理解能力

開展歷史教學(xué)活動的最根本目的就是引導(dǎo)學(xué)生以正確的思路、科學(xué)的眼光看待歷史、理解歷史、把握歷史。由于每個歷史事件都處于不同的時代背景，其相應(yīng)的意義與結(jié)果自然具有極大差異，由此產(chǎn)生的歷史地位與借鑒價值千差萬別，只有學(xué)生能夠“置身”于歷史大環(huán)境中，樹立大局觀念，才能真正理解與認(rèn)知歷史事件，進而做出自己獨立的、科學(xué)的、客觀的判斷。在歷史教學(xué)活動中，為了幫助學(xué)生更好地理解歷史事件，樹立科學(xué)的情感態(tài)度與價值取向，筆者建議引入案例教學(xué)策略，還原歷史的本質(zhì)。例如學(xué)習(xí)“春秋五霸與戰(zhàn)國七雄”的相關(guān)歷史事件，教師要教會學(xué)生以辯證的眼光看待歷史事件：雖然在爭奪戰(zhàn)爭中，謀士們不惜犧牲他國利益而做出殘殺行為，但這也從側(cè)面反映了他們的愛國之情。恰是由于他們所處的歷史背景不同、擁有的身份不同，所以堅守的利益也不同。對于他們來說，“春秋五霸”并不是分裂國家，而恰是保護自己的地域完整與統(tǒng)一。因此在學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生堅持“具體問題具體分析”原則，客觀地看待史實、評判史實，在此基礎(chǔ)上理性地處理問題，尊重歷史。

三、 客觀評價歷史，樹立科學(xué)價值觀念

在初中歷史教學(xué)活動中，教師要多關(guān)注學(xué)生的情感體驗，促使學(xué)生能夠客觀、理性地評價歷史事件、評價歷史人物的行為，在此基礎(chǔ)上深受啟發(fā)，樹立科學(xué)的歷史價值觀。例如學(xué)習(xí)“三國鼎立”時，本節(jié)課的核心人物就是“曹操”，曹操在歷史上的地位不言而喻，但是人們對于這一人物形象的評價卻褒貶不一。為了讓學(xué)生把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點、正確地認(rèn)識歷史人物，課前讓學(xué)生通過不同途徑自主收集歷史材料，如查找網(wǎng)絡(luò)資料，觀看歷史影視作品，閱讀歷史文學(xué)作品等，在此基礎(chǔ)上評價曹操。經(jīng)過課前準(zhǔn)備，學(xué)生逐漸對曹操有了自我認(rèn)知，有人說曹操是“奸詐小人”，有人說曹操在戰(zhàn)場上“有勇有謀”，有人說曹操是“杰出的政治家和詩人”。對于學(xué)生的認(rèn)知，教師不能單純用“對”與“錯”來評價，大家從不同角度分析歷史人物、把握歷史事件，并從中形成自己獨特的見解。教師要引導(dǎo)學(xué)生以綜合性的目光評判曹操，充分肯定他在統(tǒng)一北方時的杰出貢獻，同時也認(rèn)識他“奸詐狡猾”“心胸狹窄”的一面，最終總結(jié)出歷史上對曹操最客觀且全面的評價——“奸雄”。總之，學(xué)生通過歷史人物或歷史事件得以啟發(fā)，樹立科學(xué)的價值觀念，這是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要一部分。

綜上所述，新形勢下的歷史教學(xué)活動除了培養(yǎng)學(xué)生夯實歷史知識基礎(chǔ)以外，更要關(guān)注他們的歷史學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思想品質(zhì)。通過運用創(chuàng)新性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生樹立歷史思維，自覺地感知歷史背景、領(lǐng)悟歷史魅力，通過各種各樣的學(xué)習(xí)方法了解歷史、探究歷史、認(rèn)知歷史、把握歷史，在樹立正確價值觀的同時，塑造良好的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

參考文獻：

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作者簡介：

陶夢月，江蘇省溧陽市，江蘇省溧陽市上沛初級中學(xué)。