摘 要：現(xiàn)代新課改進(jìn)程的不斷深入，促使教學(xué)模式不斷進(jìn)行探索與創(chuàng)新，許多優(yōu)秀教師不斷出現(xiàn)，更新興了很多先進(jìn)的教學(xué)方式，小學(xué)時(shí)期的語文課程，是每個(gè)學(xué)生未來參與更多學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，是非常關(guān)鍵的啟蒙教育時(shí)期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的年齡比較小，難以長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在一件事情上，所以，小學(xué)時(shí)期的語文閱讀教學(xué)一定要盡量為學(xué)生展現(xiàn)出生動(dòng)而趣味的課堂形式。當(dāng)前伴隨社會(huì)環(huán)境不斷產(chǎn)生變化，小學(xué)生的思維也會(huì)隨之產(chǎn)生變化，鑒于此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法符合現(xiàn)代學(xué)生以及教育事業(yè)的發(fā)展，因此亟需對(duì)提升小學(xué)時(shí)期語文閱讀課程教學(xué)成效進(jìn)行有針對(duì)性的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)時(shí)期;語文閱讀;實(shí)際教學(xué);教學(xué)成效;新思考

現(xiàn)代我國所施行的新課標(biāo)小學(xué)語文教材當(dāng)中，已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了有效的創(chuàng)新與改善，基于此，作為小學(xué)時(shí)期的語文教師，一定要摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，盡量接受并且學(xué)習(xí)新興的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到現(xiàn)代語文閱讀課程的實(shí)際教學(xué)中，使課堂教學(xué)不只是教師工作的平臺(tái)，更是小學(xué)生進(jìn)行交流與溝通的平臺(tái)。鑒于此，文中探究提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效的有效方式，以期能為相關(guān)人士提供些許參考借鑒。

一、 現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀課程實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題

應(yīng)試教育依然是我國現(xiàn)代沿承的教學(xué)模式，即使國家一再倡導(dǎo)素質(zhì)教育，可是卻始終沒有真正落到實(shí)處，其在新課改背景下的小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)中，也未得到真正的重視，素質(zhì)教育的施行效果并沒有預(yù)期的那樣理想。追本溯源其關(guān)鍵因素有如下幾個(gè)層面：其一，教師所使用的依然是陳舊的教學(xué)方式;其二，教師與學(xué)生間依然很少進(jìn)行互動(dòng)，通常使用的依然還是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的填鴨式教學(xué)，這樣的狀況下，學(xué)生一直處在被動(dòng)接受知識(shí)的位置，卻還沒有對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入有效的探究思索。在閱讀課程的實(shí)際教學(xué)中，通常都是教師在領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣的教學(xué)方式之下，學(xué)生一般都是用背記的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間都是這樣的狀態(tài)，學(xué)生與教師都會(huì)感覺非常疲憊，也會(huì)直接拉低了閱讀課程的整體教學(xué)成效。

二、 提升小學(xué)時(shí)期語文閱讀課程教學(xué)成效的有效措施

（一） 在實(shí)際閱讀中強(qiáng)化學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情與興趣

常言道：興趣是學(xué)生最好的教師。對(duì)于小學(xué)生來講，從走進(jìn)幼兒園開始，再到小學(xué)校園接受教育，此期間，學(xué)生有很多良好的學(xué)習(xí)喜歡沒有建立起來，因此，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的養(yǎng)成是非常關(guān)鍵的，這能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣更為良好。小學(xué)生年齡還比較小，容易被新鮮事物所吸引，因此，興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，一旦學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容沉悶而無生趣，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生厭煩心理和抵觸情緒，這對(duì)于學(xué)生的興趣愛好來講是極為不利的，無法起到養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)?；谟嘘P(guān)調(diào)查內(nèi)容可以獲知，很多小學(xué)生都是不喜歡學(xué)習(xí)古詩詞的，是由于這些看著很簡(jiǎn)單的古詩詞卻讓學(xué)生難以理解。例如，在為學(xué)生講授《牧童》一詩的時(shí)候：草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。這首詩詞內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生而言是比較難以理解的，學(xué)生基本上都難以想象到詩詞中的開放而遼闊的意境，也無法理解作者想要表達(dá)出“遠(yuǎn)離喧囂、安于平靜”的內(nèi)心向往，實(shí)際上學(xué)生對(duì)詩詞作者本身的認(rèn)知就不多。學(xué)生對(duì)于古詩詞的注重程度，一般都比古詩詞內(nèi)容和作者生平喜好更多一些，如果教師能夠基于：狗咬呂洞賓、不識(shí)好人心的典故為學(xué)生進(jìn)行分析，另學(xué)生在課后去鄒忌與這個(gè)典故相關(guān)的故事，和這個(gè)典故背后的故事內(nèi)容，那樣學(xué)生就會(huì)積極自主地參與到詩詞內(nèi)容中所描述的場(chǎng)景當(dāng)中來，學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩歌的收獲就會(huì)更多一些。閱讀課程的實(shí)際教學(xué)就是學(xué)生、教師與文章之間的對(duì)話過程，著是新課標(biāo)中講授的教育理念，這也展示出閱讀課程實(shí)際教學(xué)的本質(zhì)：基于人教版語文教材這個(gè)介質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文章間的有效交流與溝通。切實(shí)彰顯出學(xué)生在實(shí)際教學(xué)正的主體位置，激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣與熱情，轉(zhuǎn)變視角的教學(xué)方式，就是現(xiàn)代教學(xué)理念最為直觀的展示。

（二） 幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了能夠更好地提高學(xué)生自身的閱讀學(xué)習(xí)能力，就一定要讓學(xué)生具備良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有學(xué)生能夠自主積極地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，才會(huì)使閱讀學(xué)習(xí)獲得更為良好的成效。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中，一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良閱讀行為，并且及時(shí)進(jìn)行糾正，使學(xué)生能夠端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。另外，作為語文教師，一定要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際閱讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為，盡量讓學(xué)生能夠自主積極地進(jìn)行思索，也能發(fā)現(xiàn)更多的問題，使學(xué)生能夠在積極主動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)與思索活動(dòng)中，找到解決問題的有效方式，這樣的方式有助于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師要不斷拓展學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的范圍，不要一直局限在教材內(nèi)容當(dāng)中，要廣泛獵讀更多的閱讀內(nèi)容，也包含更多的文章類型，繼而使學(xué)生在知識(shí)層面上獲得有效的拓展，不斷開拓學(xué)生的視野范圍。只要這樣，才能確保小學(xué)生語文課程閱讀教學(xué)的有效展開，提高小學(xué)生語文課程實(shí)際教學(xué)的成效，提高小學(xué)生自身的文學(xué)修養(yǎng)，帶動(dòng)小學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

現(xiàn)代小學(xué)語文教材中，有一些課文內(nèi)容是要求學(xué)生分飾角色進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的，教師一定要把這樣的閱讀內(nèi)容與表演進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生能夠在角色分飾閱讀學(xué)習(xí)中，獲得更多的知識(shí)內(nèi)容，也能感知到文章當(dāng)中包含的情感成分，并且更能針對(duì)文章中所描述的內(nèi)容、含義等有更為細(xì)致、深入的理解與把握。例如：教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一文的時(shí)候，可以令學(xué)生遵照自己的表演形式去閱讀這篇課文，這樣一來，學(xué)生不但會(huì)更具有學(xué)習(xí)熱情與興趣，也更能積極主動(dòng)地參與到課堂實(shí)際教學(xué)中來，教師實(shí)現(xiàn)提升閱讀教學(xué)成效的目標(biāo)。

（三） 重視學(xué)生主體地位的展現(xiàn)，讓學(xué)生個(gè)體形成個(gè)性化差別

在小學(xué)時(shí)期語文閱讀教學(xué)中彰顯學(xué)生的個(gè)性化差別，所說的個(gè)性化，就是要領(lǐng)學(xué)生彰顯出自身認(rèn)知、理解等多個(gè)層面上的個(gè)性化，這是每個(gè)學(xué)生自身獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，閱讀學(xué)習(xí)在大多數(shù)教師嚴(yán)重就是針對(duì)文章內(nèi)容的簡(jiǎn)單閱讀，教師怎樣去閱讀，學(xué)生也會(huì)跟著學(xué)習(xí)。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式不但會(huì)局限了學(xué)生個(gè)體的個(gè)性發(fā)展，更會(huì)讓學(xué)生的熱情、好奇心等逐漸被壓抑消失。

在新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)生語文課程的閱讀教學(xué)提出了更為理性的倡導(dǎo)，倡導(dǎo)平等互動(dòng)式的交流與學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式要求教師一定要堅(jiān)持以人為本進(jìn)行施教，在實(shí)際教學(xué)中堅(jiān)持因材施教式教學(xué)，盡量為學(xué)生創(chuàng)建能夠發(fā)展學(xué)生個(gè)性的閱讀教學(xué)形式。只有當(dāng)實(shí)際教學(xué)中教師為學(xué)生講解重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生跟隨教師的思路進(jìn)行積極的思索，這樣的閱讀教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生不只是在聽教師講，教師也不只是在為學(xué)生講，更為關(guān)鍵的是要使用交流、互動(dòng)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的個(gè)性化教學(xué)方式才能適合不同能力的學(xué)習(xí)，才會(huì)獲得更為良好的閱讀教學(xué)成效。

（四） 使用情感教育的方式來提升小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)成效

在小學(xué)語文閱讀課程的實(shí)際教學(xué)中，拓展情感教育的應(yīng)用范疇，不能把情感教育束縛在課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣會(huì)影響學(xué)生正確觀念的形成。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要把語文閱讀教學(xué)同現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來。積極開拓第二教學(xué)課堂，在實(shí)際教學(xué)中基于情感教育來提升學(xué)生的閱讀教學(xué)成效。使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中滲透了情感教育，在課外活動(dòng)中進(jìn)行感知與體驗(yàn)，切實(shí)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成效。

三、 結(jié)束語

總而言之，為了能夠切實(shí)有效地提高我國小學(xué)時(shí)期語文閱讀課程實(shí)際教學(xué)的成效，就一定要在日常教學(xué)中注重閱讀課程的施教，并且展開有針對(duì)性的探索研究，細(xì)致剖析當(dāng)前閱讀教學(xué)中實(shí)際初選的問題，提出對(duì)應(yīng)有效的建議和解決措施，使用科學(xué)的教學(xué)方式養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的興趣與熱情，提高閱讀教學(xué)的成效。用這樣的思想以及方式，來提高小學(xué)時(shí)期語文閱讀課程的教學(xué)成效，提升整體的語文教學(xué)水平。

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作者簡(jiǎn)介：

翁彩云，小學(xué)高級(jí)教師，福建省泉州市，福建省泉州市安溪縣湖頭鎮(zhèn)慈山學(xué)校。