摘 要：所謂的自主學(xué)習(xí)是指自覺、主動的學(xué)習(xí)，它與被動、機械的學(xué)習(xí)是相對而言的。能否養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一定程度上決定了學(xué)生個體的終身學(xué)習(xí)和畢生的發(fā)展情況。如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣一直都是教育學(xué)家、心理學(xué)家所共同關(guān)注的問題。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)活動開展的重要組成部分，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于提升其閱讀能力有著積極的影響。對此，在本文中，我主要立足小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展來談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);自主學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)對策

縱觀義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)內(nèi)容，其明確指出，在閱讀教學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獲取語言文字、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。我認(rèn)為，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是指在閱讀教學(xué)活動開展中，將學(xué)生作為閱讀的主體，教師發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會自我規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我質(zhì)疑、自我評價，并對自身所積累的語言知識和閱讀經(jīng)驗進行靈活地運用，積極地與所閱讀的文本內(nèi)容進行對話，借此自主實現(xiàn)新知的建構(gòu)。從嚴(yán)格意義上老說，在小學(xué)閱讀教學(xué)活動開展中，并不存在絕對意義上的自主學(xué)習(xí)，我們僅僅是借助多樣化的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式，驅(qū)使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，教師在組織閱讀教學(xué)活動的時候，需要嚴(yán)格地把握好這個引導(dǎo)的“度”，對自己做一個明確的定位，并在教學(xué)活動開展中通過多樣化的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和條件，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，進而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在本文中，我主要立足教師層面和學(xué)生層面，對學(xué)生閱讀教學(xué)參與中自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成進行詳細(xì)的說明。

一、 教師層面

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成往往需要經(jīng)過一個較為復(fù)雜的過程，實現(xiàn)從他控到自控，從被動依賴到主動自覺，從有意識到無意識的轉(zhuǎn)變。對于小學(xué)中高年級的學(xué)生而言，其自控、自覺、無意識學(xué)習(xí)的能力是有限的，無法憑借自身的力量實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。此時需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用，在循序漸進的原則指導(dǎo)下，對學(xué)生進行指導(dǎo)。我在閱讀教學(xué)活動開展中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣一般會從以下幾方面入手。

（一） 豐富自主學(xué)習(xí)理論和經(jīng)驗

在傳統(tǒng)的小學(xué)中高年語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師往往在承擔(dān)教書育人重則的時候，扮演保姆這一角色。教師代替學(xué)生，包辦所有的事務(wù)，久而久之，學(xué)生在被動參與閱讀教學(xué)的情況下，對教師產(chǎn)生了深深的依賴，毫無自主探究、勇于質(zhì)疑的意識。而自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要求學(xué)生具備自主思維能力。立足于新課程改革的基本要求，在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，我會轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，與學(xué)生進行平等、和諧對話，引導(dǎo)學(xué)生在平等的地方自主監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，可以立足自身的閱讀學(xué)習(xí)實際情況進行質(zhì)疑。與此同時，在組織閱讀教學(xué)活動的時候，我還會借助問題方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究，使其在勇于質(zhì)疑下自主地培養(yǎng)起問題意識，如此為其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。以《最大的麥穗》這一閱讀教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動的時候，為了使學(xué)生能在閱讀過程中不斷思考，自主地表達(dá)自己的質(zhì)疑，我立足文本內(nèi)容向?qū)W生提出了這樣的問題：為什么蘇格拉底的弟子們沒有一個人能獲得最大的麥穗呢？在這樣的以結(jié)果為問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀興趣自然會被調(diào)動起來，其自然而然地會借助閱讀文本，調(diào)動自身已有的知識儲備進行自主思考，在思考中，學(xué)生可能會產(chǎn)生新問題。在這樣的問題解決中，學(xué)生的思維會得到發(fā)展，其自主學(xué)習(xí)也會得到發(fā)展，這就為其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二） 建立閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式

學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，自然無法離開其自主學(xué)習(xí)行為。自主學(xué)習(xí)作為新課改的一種新的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)有著極大差別。在自主學(xué)習(xí)活動開展中，其中所包括的各個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生能達(dá)到絕對的自主。由此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，一些教師產(chǎn)生了這樣的質(zhì)疑，是不是實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就不要教師的指導(dǎo)了呢。事實上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)是不沖突的。尤其是在學(xué)校教育活動開展中，學(xué)生實現(xiàn)完全意義上的自主學(xué)習(xí)是不可能的，其仍需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。對此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需要從自主學(xué)習(xí)入手，把握好引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“度”，探究引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的對策。在小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)活動開展中，為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，我從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程過程入手，探索出了這樣的自主學(xué)習(xí)模式，具體內(nèi)容如下表所示。

教學(xué)環(huán)節(jié)教師行為學(xué)生行為

課前準(zhǔn)備1. 布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)放自主預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案;2. 課前收回自主預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，整理學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況;3. 根據(jù)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的實際情況，對所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等調(diào)整，實現(xiàn)以學(xué)定教。1. 按照自主預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案自主完成課前預(yù)習(xí)活動，對新知教學(xué)中的基礎(chǔ)知識，尤其是重難點產(chǎn)生感性的感知;2. 在自主預(yù)習(xí)活動開展中記錄自己的疑問或感觸較深刻的地方;3. 根據(jù)自主預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)實際情況，自主嘗試制定新知學(xué)習(xí)計劃，將閱讀任務(wù)分解開來。

教學(xué)導(dǎo)入立足閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境準(zhǔn)備新知學(xué)習(xí)的積極心態(tài)

教學(xué)過程1. 組織學(xué)生樹立自主預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)知識，鞏固重難點知識;2. 引導(dǎo)學(xué)生就課前預(yù)習(xí)中的問題暢所欲言;3. 組織學(xué)生以小組為形式就所提出的問題積極討論;4. 參與學(xué)生的討論活動并記錄其生成的創(chuàng)新點;5. 指導(dǎo)學(xué)生使用閱讀策略，糾正其錯誤的閱讀方法。1. 自主檢查自身對新知的掌握情況;2. 對新知內(nèi)容進行質(zhì)疑;3. 與小組成員合作探究，解決疑難問題;4. 記錄新知中的重難點知識;5. 使用閱讀策略，分析自身所使用的閱讀方法是否有效。

教學(xué)反饋1. 對學(xué)生的閱讀情況進行及時的反饋，鼓勵學(xué)生在其他文本閱讀中靈活地使用所積累的閱讀策略、方法等，并在課后對所學(xué)到的知識進行總結(jié);2. 設(shè)計不同層次的閱讀作業(yè)，滿足學(xué)生的閱讀需求;3. 收回學(xué)生的作業(yè)，組織學(xué)生對所學(xué)進行反思。1. 對參與課堂教學(xué)所學(xué)到的閱讀策略進行積累，并分析這些閱讀策略的使用方式;2. 根據(jù)自身的閱讀實際情況和閱讀興趣，自主選擇作業(yè)，完成作業(yè);3. 在完成作業(yè)后生生互評，對作業(yè)中所出現(xiàn)的問題進行反思。

在這樣的閱讀教學(xué)模式的使用下，學(xué)生可以在閱讀教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)獲得自主學(xué)習(xí)的機會，如此可以在潛移默化中促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三） 建立民主的課堂管理方式

要想在閱讀教學(xué)活動開展中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師首先要在教學(xué)活動開展中給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識的驅(qū)使下，自主參與課堂活動。通過對所執(zhí)教班級的學(xué)生進行觀察我發(fā)現(xiàn)，五六年級的學(xué)生在長期的教育活動參與中，具備了一定的自主上課的能力。對此，在組織教學(xué)活動的時候，我往往會立足教學(xué)所需，在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主地借助多樣化的方式搜集與問題有關(guān)的信息，在課堂教學(xué)活動參與中則發(fā)揮小組合作的作用，共享所搜集的信息，并進行積極的討論。以《將相和》這一內(nèi)容教學(xué)為例，在課前我引導(dǎo)學(xué)生自主地借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式搜集與廉頗、藺相如有關(guān)的內(nèi)容，借此在自主搜集信息的過程中拓展學(xué)生的視野，豐富其知識儲備。在課堂教學(xué)活動開展中，學(xué)生共享所搜集的信息，并根據(jù)所搜集的信息討論一開始廉頗與藺相如不和的原因，為什么后來二人又和好了？在閱讀教學(xué)活動開展中，我會引導(dǎo)學(xué)生立足其自主學(xué)習(xí)成果，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，以小組形式討論這些問題：在廉頗向藺相如負(fù)荊請罪的時候，廉頗當(dāng)時的心情如何呢？藺相如面對廉頗又有何心情呢？在這樣開放性問題的驅(qū)使下，學(xué)生自然會自主思考，發(fā)散思維。在這樣學(xué)生掌握課堂參與主動權(quán)的過程中，其自主學(xué)習(xí)積極性自然可以被調(diào)動起來，其在自主探究的過程中，也能對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進而為其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 學(xué)生層面

既然新一輪課程改革要求在教育教學(xué)活動開展中要將學(xué)生作為主體，那么，在組織閱讀教學(xué)活動的時候，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師同樣需要將學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體，借助多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，往往會從學(xué)生自我監(jiān)控能力入手，引導(dǎo)學(xué)生從監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和主動進行學(xué)業(yè)求助這兩個方面進行自主學(xué)習(xí)。

（一） 監(jiān)控學(xué)習(xí)狀態(tài)

為了養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生首先要對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行監(jiān)控。在監(jiān)控學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到鍛煉，其會自主地立足自身的閱讀實際情況，按照學(xué)習(xí)計劃，借此提高自己的學(xué)習(xí)效率。有專家指出，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)時間的安排是以其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為基礎(chǔ)的，而不是以學(xué)習(xí)計劃為基礎(chǔ)的。所以，在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的時候，引導(dǎo)其監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)是尤為重要的。我在閱讀教學(xué)活動開展中，一般引導(dǎo)學(xué)生自主地監(jiān)控自己完成作業(yè)。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，其需要按照下表的要求進行自我檢驗：

在這樣的要求指導(dǎo)下，學(xué)生會在日積月累中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在一個月或半學(xué)期內(nèi)容能完成表格中所有的要求的時候，我會對學(xué)生給予獎勵，發(fā)揮激勵手段的作用，促使學(xué)生進一步地自主學(xué)習(xí)。

（二） 主動進行學(xué)業(yè)求助

對于自主學(xué)習(xí)能力有限的中高年級的小學(xué)生來說，其在閱讀學(xué)習(xí)活動參與中會遇到各種各樣的問題，此時其需要主動地尋求他人的幫助，借此來解決問題，這其實也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效方式。為了促使學(xué)生積極地進行學(xué)業(yè)求助活動，我會引導(dǎo)家長發(fā)揮家庭教育的作業(yè)，由家長為學(xué)生提供幫助。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，要想使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需要從教師層面和學(xué)生層面進行探索，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成習(xí)慣。

參考文獻：

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作者簡介：

李少娟，廣東省廣州市，廣東省廣州市從化區(qū)城郊街中心小學(xué)。