摘要：當(dāng)前，賞識(shí)教育、無(wú)批評(píng)教育的理念在教育界倍受青睞，眾多學(xué)者都在呼吁尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊，懲罰學(xué)生似乎違背了教師的職業(yè)道德規(guī)范，以至于很多一線教師在工作中左右為難，如履薄冰。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育;無(wú)批評(píng)教育;小學(xué)

作為一名多年從事小學(xué)一線教育者，我的感觸頗多，下面就結(jié)合本人多年的工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、 賞與罰是一對(duì)矛盾

教育改革提倡老師尊重、賞識(shí)學(xué)生，于是課堂里到處飛揚(yáng)的那便是：“你真聰明！”“你真了不起！”“你真棒！”……現(xiàn)在細(xì)想起來(lái)，學(xué)生也只不過(guò)起來(lái)回答了他們應(yīng)該回答的問(wèn)題而已，更何況回答得也并不精彩。我想這樣的鼓勵(lì)作用究竟有多大？確實(shí)，老師這樣做課堂里熱鬧了，學(xué)生舉手的積極性也高了。但是，是不是這樣一味地贊賞學(xué)生就能讓學(xué)生閃現(xiàn)智慧的火花呢？是否就能大大地提高課堂的有效性呢？我想教師關(guān)注的不應(yīng)是學(xué)生有沒(méi)有舉手回答問(wèn)題，而是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。猜想一下，如果我們的學(xué)生適應(yīng)了這種鼓勵(lì)的氛圍，那我們老師又該想出怎樣的轍呢？

二、 賞與罰，相互并存

好的獎(jiǎng)賞，可以給學(xué)生自信。激勵(lì)學(xué)生往更高目標(biāo)前進(jìn);適度的懲罰，可以及時(shí)糾正學(xué)生的前進(jìn)方向，鞭策他們奮勇前進(jìn)。所以，我們?yōu)樘岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)意愿而采用賞罰手段時(shí)，要做到：區(qū)別對(duì)待，賞罰有度?！耙粋€(gè)孩子就是一個(gè)豐富多彩的世界?！庇捎谛W(xué)生這一群體的特殊性，孩子們來(lái)自不同的家庭，生活背景也不盡相同，他們看人看事、待人接物的態(tài)度也各有不同，他們敏感，自控能力差，分辨是非的能力不強(qiáng)。老師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的，有思維有判斷力的個(gè)體，這都要求我們教師要善用、慎用各種教育方法。無(wú)論是“賞”還是“罰”，它們都是以尊重學(xué)生為最基本的原則的。尊重學(xué)生應(yīng)該從小開始，并貫穿在日常生活中，要和學(xué)生平等對(duì)話，傾聽他們的想法。同時(shí)還要注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，小學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)很大程度建立在他人評(píng)價(jià)之上，所以教師不要輕易做出消極評(píng)價(jià)。教師更應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣和愛好，引導(dǎo)他們辨別是非，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)選擇自己的人生目標(biāo)的能力。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該要尊重學(xué)生的人格差異，做到大膽賞識(shí)，小心懲罰，公開賞識(shí)，私下懲罰，促進(jìn)學(xué)生身心的健康、持續(xù)發(fā)展，盡可能地幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，逐步塑造良好的行為習(xí)慣，形成正確的自我概念，不斷獲得成功的體驗(yàn)。

三、 切忌談“罰”色變，罰要“因材施罰”

懲罰教育，它即是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。在迫切需要懲罰時(shí)，更應(yīng)該注重懲罰內(nèi)容的科學(xué)性、藝術(shù)性、有效性，做到“因材施罰”。

（一） 懲罰要以愛和尊重為前提

懲罰作為一種教育手段，它的核心應(yīng)該是真愛和尊重，而不是去傷害學(xué)生幼小的心靈。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！睉土P的目的是出于對(duì)學(xué)生的愛，也只有讓學(xué)生得到被愛的體驗(yàn)時(shí)，他才能從心里真正接受教育，進(jìn)而改正不足。態(tài)度和藹，滿懷真情的實(shí)施懲罰教育才會(huì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。經(jīng)常有人這樣說(shuō)：老師懲罰學(xué)生是為學(xué)生好，那是恨鐵不成鋼。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，為什么老師懲罰學(xué)生得不到學(xué)生的理解與接受以及家長(zhǎng)的認(rèn)可支持呢？這里就存在一個(gè)問(wèn)題，就是教師在使用懲罰時(shí)，是否考慮到學(xué)生的承受能力和尊嚴(yán)呢？是否真正的在尊重、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，是否真正的從學(xué)生發(fā)展的角度中實(shí)施懲罰呢？是否真正出于教師的愛心呢？如果教育者和被教育者之間心靈無(wú)法溝通，懲罰法是不可使用的。我相信，只要老師在懲罰學(xué)生時(shí)以關(guān)愛和尊重他們?yōu)榍疤?，做好與家長(zhǎng)溝通，考慮到孩子的承受能力，這樣的懲罰是大家都?xì)g迎的。

（二） 懲罰要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)

要善于從學(xué)生的錯(cuò)誤中挖掘閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。有人說(shuō)過(guò)，對(duì)這一代孩子，不怕他有缺點(diǎn)，就怕他無(wú)特點(diǎn)。兒童未加掩飾的好奇心是他們勃勃生命力的表現(xiàn)，對(duì)這些“搗蛋鬼”，教師要細(xì)心察覺孩子錯(cuò)誤行為的心理基礎(chǔ)，善于挖掘錯(cuò)誤中的積極因素，創(chuàng)造條件，善加引導(dǎo)，促其發(fā)展，而不應(yīng)草率地作出結(jié)論將其打入另冊(cè)。老師在懲罰學(xué)習(xí)時(shí)，要挖掘良好、上進(jìn)的一面，充分肯定他們閃光點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上，點(diǎn)明學(xué)生的錯(cuò)誤，并用適度懲罰加以引導(dǎo)，從而把這學(xué)生的錯(cuò)誤通過(guò)懲罰變成他們積極上進(jìn)的動(dòng)力，更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三） 懲罰要有明確的針對(duì)性

懲罰只能針對(duì)行為，不能針對(duì)人格。如果你責(zé)罵學(xué)生：“你真不是個(gè)東西”“你們真能給我添亂”，實(shí)際上是你在否定學(xué)生的人格，而不是指出他的錯(cuò)誤。因此，懲罰應(yīng)就事論事，具體到事件本身。懲罰孩子之前，應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生知道自己錯(cuò)在什么地方，為什么受懲罰。如果做不到，事后做個(gè)彌補(bǔ)也應(yīng)該讓孩子知道。這個(gè)案例中，我告訴學(xué)生在宿舍打鬧的危害，以及同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)要在學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、勞動(dòng)等有意義的項(xiàng)目中開展，同時(shí)還要注意時(shí)間和地點(diǎn)，最好預(yù)先計(jì)劃一下，以保證活動(dòng)有秩序進(jìn)行。

總之，用老的掉牙的一句話來(lái)概括就是教育應(yīng)該“困材施教”。圍繞著懲罰教育、賞識(shí)教育等教育過(guò)程，教育方式探討，我的觀點(diǎn)是推崇蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的教育思想。在強(qiáng)調(diào)使用某種教育方式或手段之前，更主張建立師生間和睦、平等的關(guān)系。師生間同學(xué)同玩同樂(lè)同哭，可以說(shuō)是同呼吸，夸張點(diǎn)說(shuō)擁有心靈相通的關(guān)系。只有建立了這樣的關(guān)系，教育才有生氣、有活力。教師用真心自然地呼喚，孩子們天真、善良、敏感的心靈能很快就作出回應(yīng)，有時(shí)會(huì)超出你想象之快。師生間有了默契，那么教師可以根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性采取合適的方法時(shí)行教育，相信不同的老師各有高招。這些過(guò)程并非可以簡(jiǎn)單概括成是使用了哪一種教育。

作者簡(jiǎn)介：

陳康，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省普安縣盤水街道第一小學(xué)。