陳田墅

摘 要：在實際的幼兒園教學中，提問是一種非常有效的教學手段。就我國當前幼兒園教學情況來看，教師的提問存在一系列的問題，雖然在課堂教學中問答較為頻繁，但是實效性較差，這對幼兒學習興趣以及積極性的提升極為不利。基于此，文章主要針對幼兒園教學中教師的有效提問進行詳細的分析。

關鍵詞：幼兒園教學;教師;有效提問

一、我國幼兒園教學中教師提問的現(xiàn)狀

1.提問次數(shù)過于頻繁

由于幼兒年齡小，很多幼兒教師都喜歡利用提問的方式來開展教學。即便整個教學活動只有短短的十幾分鐘，但很多教師的提問次數(shù)卻能夠達到二十多次。雖然適量的提問能夠很好地激發(fā)幼兒學習積極性，但是如果不加節(jié)制，那不僅僅會嚴重影響到幼兒對學習的興趣，同時還會限制課堂教學效率的提升。

2.提問質(zhì)量不高

幼兒是一個十分特殊的群體，他們因為受到社會經(jīng)驗以及年齡等方面的限制，對外界認識不足。針對這一情況，教師的提問絕對不能太難，不過也不能太簡單[1]。

我國當前幼兒教師在實際的教學過程中，很喜歡使用“是不是”“對不對”等來進行提問，這樣的提問沒有任何的價值可言，并且長此以往，還會養(yǎng)成幼兒隨波逐流的習慣，遇見問題不會主動思考。

3.提問普遍性不足

提問是較為常見的一種教學方法，所以其應用應該具備一定的普遍性。不過當前很多幼兒教師的提問并不具備這一點，導致一節(jié)課下來，有的幼兒一次都沒有回答過，而有的卻回答了很多次。在這種不公平的對待下，幼兒的學習積極性必定會受到嚴重的影響。

4.缺乏合理的引導

為了更快地完成教學任務，很多教師在課堂教學中只進行一些簡單的提問，即使提出了比較難的問題，也不會給孩子們太多的思考空間，這種提問完全沒有必要[2]。 在平時的教學過程中，教師必須給予幼兒充足的思考時間和空間，同時還得尊重幼兒的回答。當前大部分的幼兒教師在實際的課堂上除了表揚就是責怪，沒能對幼兒的回答進行合理的引導，這樣很難提升教學的質(zhì)量。

二、幼兒園教學中教師有效提問的策略

1.教師應該適量地提出問題

在實際的教學過程中，教師應該掌握好提問的準確時機，先可以合理設定相應的情境，然后再將問題呈現(xiàn)出來，并且引導幼兒積極進行思考。此外，提出的問題應該盡可能貼近幼兒的生活實際，只有這樣才能夠更好地吸引幼兒的注意力，否則只會讓提問流于形式。

2.提問應該循序漸進

幼兒的年齡比較小，社會經(jīng)驗十分缺乏，所以幼兒教師在提問的時候絕對不能過于晦澀，而應該結(jié)合不同層級的幼兒針對性地設計問題。教師要注意提出的問題必須符合幼兒的實際情況，不能盲目提問。

3.具備較強的普遍性

幼兒園屬于大班群體性的教學，所以每一個幼兒都具備回答問題的權(quán)利。因此，幼兒園教師提出的問題應該具備較強的普遍性，盡可能符合大部分幼兒的認知能力。并且教師還應該尊重幼兒之間的個體差異性，提出的問題不應該有太強的針對性，對于幼兒錯誤的回答不能一味指責，而應該積極地進行引導和鼓勵，只有這樣，才能夠有效提升他們的回答積極性，幫助他們樹立回答的自信心。

4.巧妙地進行提問

在實際的幼兒園課堂教學過程中，要想讓師生之間的溝通更加順暢，教師在進行提問的時候就必須注重巧妙性。巧妙地提問不僅能夠很好地將幼兒個性特征凸顯出來，同時還能夠在很大程度上培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，促使幼兒更加全面的發(fā)展。

綜上所述，有效提問對幼兒園教學來說十分重要，不過在實際的教學過程中，并不是提問的次數(shù)越多越好。反之，提出的問題需要少且精，同時還需要符合幼兒的社會實踐經(jīng)驗水平以及認知能力。只有這樣，才能夠從根本上促使我國幼兒園教學質(zhì)量的不斷提升，為幼兒的全面發(fā)展提供有力的支持。

參考文獻：

[1]李娜.幼兒園語言教學活動中教師有效提問的策略[J].作文成功之路（下旬刊），2016（5）：96.

[2]吳嬋.對幼兒園教學中教師有效提問的探究[J]. 知識經(jīng)濟，2013（1）：148.