姜麗瑩

摘 要：新課標(biāo)改革的深入推進，使得語文口語交際教學(xué)備受教師重視。但根據(jù)實際教學(xué)效果，學(xué)生口語交際能力提高幅度不明顯?；诖?，文章主要論述了基于互動性要求的小學(xué)語文口語交際教學(xué)的相關(guān)知識，僅供參考。

關(guān)鍵詞：互動性;小學(xué)語文;口語交際

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

1.口語交際教學(xué)整體認同度較低

在小學(xué)語文教學(xué)中，因教學(xué)理論依據(jù)不足，教師對口語交際教學(xué)的研究思考不夠深入，此種情況下，教師對小學(xué)口語交際教學(xué)模式認同度低，甚至出現(xiàn)誤解。在日常教學(xué)中，部分教師將口語交際與口語閱讀、提問視為同一種問題。因而很多教師為學(xué)生安排閱讀對話類文章，評判學(xué)生對話訓(xùn)練水平，沒有正確理解口語交際訓(xùn)練目標(biāo)，課堂教學(xué)時間也受到影響。

2.小學(xué)生不會主動進行口語交際訓(xùn)練

因長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師更重視學(xué)生課本知識的教學(xué)，忽略了學(xué)生思維創(chuàng)造與實踐能力的培養(yǎng)，這樣不利于學(xué)生個性發(fā)展，無法提高學(xué)生的綜合能力，思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起。

3.口語交際教學(xué)實踐性有待增強

日常生活中，語文口語交際教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，提升學(xué)生語言表達能力，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。但實際教學(xué)中，學(xué)生沒有足夠的口語交際實踐訓(xùn)練。究其原因，教師對口語交際訓(xùn)練宗旨理解不夠深刻，只是簡單認為口語交際訓(xùn)練即為語文閱讀訓(xùn)練，口語交際訓(xùn)練作用并未得到充分發(fā)揮，口語交際訓(xùn)練流于形式。

4.口語交際訓(xùn)練內(nèi)容不夠?qū)挿?，有效評價制度缺失

小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師往往只是利用課本教材知識訓(xùn)練學(xué)生，不重視學(xué)生口語交際。現(xiàn)階段，語文考試卷子以讀和寫考核為主，聽和說考核部分內(nèi)容少甚至沒有，教師也只是蜻蜓點水式地評價學(xué)生的口語交際能力，評價機制不系統(tǒng)，缺乏科學(xué)性。

二、小學(xué)語文教學(xué)中，提高互動性口語交際教學(xué)的建議

1.在口語交際教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)校的監(jiān)管作用

因口語交際課程不是獨立的，也沒有納入考核范圍，因而針對口語交際的考查，學(xué)校不重視管理。此種情況下，口語交際教學(xué)要想發(fā)展，學(xué)校加大對教學(xué)的監(jiān)管是十分必要的。學(xué)校要明確制定監(jiān)管制度，明確口語交際教學(xué)課時安排，同時定期測評口語交際實際教學(xué)質(zhì)量，并將教學(xué)質(zhì)量測評納入學(xué)校日常檢測范圍。另外，學(xué)校還要定期組織相關(guān)會議，從口語交際角度，加強教師間的溝通交流。小學(xué)階段口語交際涉及廣泛的話題，因而小學(xué)語文教師要多多進行交流與討論，為口語交際設(shè)置公開課或研討會，交換心得體會，實現(xiàn)共同進步。

2.重視學(xué)生語言知識積累

①提高學(xué)生閱讀量?？谡Z交際中，學(xué)生要想有話可說，增加閱讀量是十分必要的。②重視積累好詞好句。為了用語言準(zhǔn)確表述自己的想法，好詞好句積累是十分必要的，積累到一定時刻，學(xué)生才能靈活應(yīng)用不同詞匯進行表述。③背誦篇目的適當(dāng)增加。傳統(tǒng)教學(xué)中，死記硬背備受爭議。而適當(dāng)?shù)乇痴b，對學(xué)生百利而無一害，背誦優(yōu)秀作品，學(xué)生才能準(zhǔn)確地表述自己的想法。

3.提高教師的文化素養(yǎng)

學(xué)生口語交際水平的提高，要求教師具備一定的口語交際水平，各方面知識涉獵廣泛，詞匯量大。所以，教師要利用課余時間多讀書勤思考，不斷提升自身教學(xué)水平與文化修養(yǎng)，將自己塑造成一名合格的口語交際教師。

4.對口語交際考核機制進行完善

口語交際訓(xùn)練中，教師評價學(xué)生教學(xué)活動時，要利用多元化評價方法，教師在評價基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生進行自評與互評?？茖W(xué)合理的評價能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，同時擺脫教學(xué)的盲目性與隨意性。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定不能局限于一節(jié)課，要向一學(xué)期、一學(xué)段甚至一年的時間拓寬。設(shè)計評價環(huán)節(jié)應(yīng)將過程性與結(jié)果性評價融為一體，重視學(xué)生差異性，做到因材施教。

綜上所述，現(xiàn)代社會中，口語交際是學(xué)生的必備能力，因而小學(xué)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握社交方法與策略，這是每位小學(xué)語文教師必須承擔(dān)的重任。

參考文獻：

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