韋忠榮

摘 要：目前，隨著新教改的逐步深化，我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方法越來越難以滿足小學數(shù)學教學的實際需求。因此，許多小學數(shù)學教師不斷嘗試多種新教學方法，以有效促進我國小學教學質(zhì)量的提升。而“對話式教學”，就是其中一種較為有效的優(yōu)質(zhì)教學方法。文章概述了“對話式教學”的內(nèi)涵，全面分析了目前我國小學數(shù)學“對話式教學”存在的主要問題，并提出了小學數(shù)學“對話式教學”的有效教學策略，以供相關(guān)的小學數(shù)學教師參考。

關(guān)鍵詞：“對話式教學”;基本內(nèi)涵;主要問題;教學策略

一、“對話式教學”的基本內(nèi)涵

“對話式教學”作為一種新型的科學教學理念，主要是指在教學活動中，教師與學生作為教學活動的兩方參與者，彼此之間建立良好的民主平等關(guān)系，并通過對話方式，讓小學生在一種自由平等和民主信任的和諧環(huán)境中，毫無顧慮地進行自我表現(xiàn)，積極主動地與教師進行互動交流，最終使小學生能夠深刻理解問題，并養(yǎng)成自主思考問題、主動探索問題與獨立解決問題的良好思維方式。而就整個“對話式教學”的核心來講，其最主要的就是教師要充分尊重學生的主體地位，以學生為核心，從學生的實際身心發(fā)展特征出發(fā)，有意識地構(gòu)建出平等、民主、和諧的對話環(huán)境，這樣學生才會真正地解放天性，勇敢表達出自己心中的顧慮。而教師則依據(jù)學生提出的具體問題，有針對性地為學生進行啟發(fā)性講解，引導學生更好地參與到深層次的教學對話中，最終促進教學目標的實現(xiàn)[1]。

二、 小學數(shù)學“對話式教學”存在的主要問題

1.對話環(huán)境的平等性與民主性有待提升

在實踐過程中，受我國傳統(tǒng)的為師尊者觀念影響， 許多小學教師片面地認為與學生平等就是一種自我身份的降低。他們往往在課堂上更愿意展現(xiàn)嚴肅、高大、威嚴的形象，這樣就容易給小學生一種壓迫感，讓小學生不敢對教師表達出自己的想法，而是緊緊跟隨教師的思維，教師怎么傳授，就怎么接受。長時間后，學生就容易形成一種只會被動接受，不會主動探索的慣性，這種惰性思維習慣非常不利于小學生的學習與成長，自然這樣形式化的對話式教學，也不會真正獲得良好的教學效果。

2.對話方式不科學

在小學數(shù)學教學活動中，“對話式教學”是需要教師與學生雙方共同參與的，而科學的對話方式則能有效提升教學效率。但是目前許多小學數(shù)學教師在實際的教學活動中由于片面注重教師的引導性與能動性，采取的對話方式并不科學，不能真正站在學生的角度思考與回答問題。有的數(shù)學教師對學生提出的學習問題不重視，只簡要淺顯回答，或者直接忽略學生的問題，在課堂上自問自答。這樣學生在多次提出問題后，沒有獲得理想的答案，其參與“對話式教學”的積極性就很容易被挫傷。

3.對話形式脫離教學內(nèi)容

眾所周知，教學方法是為教學目標服務的，“對話式教學”也不例外。在小學數(shù)學“對話式教學”應用過程中，教師必須圍繞基本的教學目標創(chuàng)設(shè)好民主、平等、和諧的對話環(huán)境。也就是說，“對話式教學”也是為小學數(shù)學的教學目標服務的。但是在實際的“對話式教學”過程中，許多小學教師在創(chuàng)設(shè)對話環(huán)境時，由于課前備課不足，對教學內(nèi)容了解不深入，創(chuàng)設(shè)的對話環(huán)境常常會偏離相關(guān)的教學內(nèi)容與教學目標，從而展開許多無意義的教學對話，這樣的“對話式教學”質(zhì)量自然不佳[2]。

三、小學數(shù)學“對話式教學”的主要教學策略

1.進一步提高“對話式教學”的科學性

目前，我國小學數(shù)學對話教學方式之所以實際教學成效不佳，是因為許多小學數(shù)學教師還不能適應新課改的要求，真正將小學生看作基本的教學主體。在這種思想影響下許多教師創(chuàng)設(shè)的對話環(huán)境民主性、和諧性不高，課堂氛圍過于沉重，小學生不敢向威嚴的老師提出疑問。所以，廣大小學教師必須積極轉(zhuǎn)變自身的教學思想，在“對話式教學”過程中，一方面努力營造輕松活潑、民主、和諧的課堂教學氛圍，使小學生放松精神，敢于親近教師，敢于參與到師生對話中。另一方面，小學數(shù)學教師在與小學生對話時，要注意一些諸如“請”“可以嗎”等平等性用語的運用，盡量避免使用諸如“一定”“務必”等指示性強、強調(diào)性強的詞匯，以充分讓小學生感受到教師對自己的尊重與雙方地位的平等，更有自信并積極主動地參與到師生對話活動中。同時，這種平等、民主的良性對話模式反過來也會進一步密切師生關(guān)系，增強師生情感，最終使教師全身心地投入到教學活動中，有效提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

2.進一步增強小學數(shù)學教師的學科專業(yè)素養(yǎng)

小學數(shù)學教師是整個“對話式教學”活動的直接實施者，教師自身的教學理論知識豐富與否，直接影響著“對話式教學”結(jié)果的好壞。如果小學數(shù)學教師本身對相關(guān)的教學理論知識不能系統(tǒng)熟練的掌握，那么其在實際教學過程中，就很難依據(jù)新課改的數(shù)學學科要求，有重點、有針對性地展開相關(guān)的對話式教學活動。這就要求廣大小學數(shù)學教師不斷豐富自己的學科理論知識，進一步提升自身的學科專業(yè)素養(yǎng)。唯有在豐富的學科理論知識與深厚的學科專業(yè)素養(yǎng)支撐下，小學數(shù)學教師才能更加得心應手地詮釋相關(guān)的教學內(nèi)容，最終獲得良好教學成效。

3.督促小學數(shù)學教師深入研究小學數(shù)學課程

正如上文所講，小學數(shù)學“對話式教學”是為小學數(shù)學教學目標服務的，這就要求其實際的對話活動必須圍繞小學數(shù)學基本教材而展開。小學數(shù)學教師如果想科學有效地開展“對話式教學”，就必須在充分了解新課改相關(guān)的要求的前提下，深入研究相關(guān)的小學數(shù)學課程，以便在實際的“對話式教學”活動中對教學內(nèi)容的闡釋更加符合相關(guān)的新課改要求，更有助于基本教學目標的實現(xiàn)。

4.加強不同區(qū)域不同學校間小學數(shù)學“對話式教學”的經(jīng)驗交流

目前，因為新課改在我國不同地區(qū)小學的深入程度并不相同，這樣就使得我國不同地區(qū)小學的“對話式教學”的教學方式與教學水平也存在較大差異。基于這種狀況，相關(guān)地區(qū)的教育部門要更加頻繁地組織多種形式的各區(qū)域各學校數(shù)學“對話式教學”經(jīng)驗交流。這樣可以使那些“對話式教學”水平不佳的學校和數(shù)學教師充分認識到自身的不足，同時積極向優(yōu)秀者學習，有效地汲取一些先進學校、先進教師的“對話式教學”方式與教學經(jīng)驗，然后將這些經(jīng)驗與方法與本學校、本班的實際教學狀況結(jié)合，加以變通地運用到實際的“對話式教學”活動中，最終實現(xiàn)自身“對話式教學”水平的提高。

綜上所述，小學數(shù)學“對話式教學”作為一種新的科學教學方式，不但有助于增強小學生數(shù)學學習的主動性，還能促進小學生多方面的綜合發(fā)展。但是目前我國小學數(shù)學“對話式教學”普遍存在對話環(huán)境平等性、民主性不高，對話方式不科學、對話形式脫離教學內(nèi)容等問題。這就要求廣大小學數(shù)學教師必須通過積極轉(zhuǎn)變教學思想、進一步增強自身的學科專業(yè)素養(yǎng)、進一步深入研究小學數(shù)學課程等策略，有效提升小學數(shù)學“對話式教學”水平，以此確保整個小學數(shù)學教學目標順利實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]黃斌.小學數(shù)學學科“對話式教學”的組織及實踐[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（32）.

[2]龍愛民，劉秋芬.小學數(shù)學對話式教學的實踐與思考[J].數(shù)學大世界（上旬刊），2018（2）：22.