李毓靜

摘 要：隨著我國教育教學制度的不斷發(fā)展，科學技術為教育水平的提升發(fā)揮了不可替代的作用，微課的應用極大程度地調動了學生學習的積極性，提高了課堂教學效率，強化了學生對知識的理解和把握，促進了教學水平的提高。

關鍵詞：中職數學教學;微課;教學效果

一、微課應用的重要性

1.激發(fā)學生學習興趣

由于中職數學知識復雜程度較高，中職學生學習該部分內容具有較大的難度，且在傳統(tǒng)的教學方式中，教師大都是死板地對學生進行數學知識講授，嚴重影響了學生學習的積極性，而采用微課的方式進行教學，學生能夠通過10分鐘左右的視頻進行自主學習，這樣可以改變傳統(tǒng)枯燥的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣。

2.簡化數學知識

在中職階段學生所接觸的學習內容較為復雜，且數學內容較為深奧，邏輯思維能力強，而學生的學習能力有限，一旦遇到較困難的數學問題卻又反復研究不得其解的時候，學生就會對數學知識的學習產生厭惡情緒，喪失學習數學知識的信心。而微課能夠將數學知識與圖形、影像等相結合，能夠更好地簡化數學知識，讓學生找到學習數學知識的新思路，對數學難點進行重點學習，以此提高數學教學效率。

二、如何在中職數學教學中應用微課

1.課前導學，構建翻轉課堂

教師要在充分了解教材內容的基礎上利用微課開設翻轉課堂，讓學生更好地對相關學習內容進行自主學習。例如：教師在對等差數列的知識進行教學的過程中，就需要在制作微課時滲透等差數列通項公式的推導方式和實際應用方法的相關內容，在微課中，教師可以為學生出示相關數字：2、4、6、8、10、12、14，讓學生分析其中的規(guī)律，學生自然可以指出每一項的后一個數均比前一個數多2，所以每一項數字均與其前一項的差等于一個常數，這樣的數列就被命名為等差數列，進而引出等差數列的通項公式：an=a1+（n-1）d，其中a1為首項，d為公差，在學生掌握相關定義和內容之后，教師還可以在微課中設置簡單的習題，讓學生根據微課進行練習，以鞏固預習的內容。

2.課中教學，優(yōu)化教學效果

采用微課在課堂上對學生進行教學，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，所以教師需要合理利用微課，加強對重點和難點知識的講解，以此加強學生對相關數學知識的理解和掌握。例如：在中職階段，函數知識是學生學習的重點內容，那么教師在對函數的相關知識進行教學時，以指數函數為例，學生課前根據預習內容已經掌握了相關的學習資料，對指數函數的表現形式y(tǒng)=ax已經有所了解，課堂上，教師可以通過視頻展示，讓學生對指數函數的圖像進行了解，如針對指數函數y=2x和指數y=（1/2）x這兩個函數的圖像來說，教師可以利用微課的描點法進行展示（如下圖），學生在具體的視頻展示內容中，能夠更好地對指數函數的圖像和性質進行把握，從而有利于深化學生對數學重點內容的理解記憶，借助微課，學生還能夠更好地進行數學例題的剖析，幫助學生掌握難點，教學效果顯著。

3.課后復習，加深鞏固記憶

學生學習具有一定的遺忘規(guī)律，教師可以利用微課加強學生對數學知識的鞏固和記憶，提高教學的有效性。例如：教師可以在微課的結尾處為學生展示一定的數學習題，讓學生根據微課內容進行解答。

綜上所述，在對中職學生進行數學知識教學時，教師采用微課開展課前預習、課中教學和課后鞏固復習教學，能夠改變枯燥的數學教學模式，激發(fā)學生學習數學知識的興趣，提高數學教學效率，促進學生自主學習能力和思維能力的提高。

參考文獻：

[1]鄒婷婷.微課資源開發(fā)的中職數學教學研究[J].黑龍江科學，2016（16）：116.

[2]潘穎.微課在中職數學教學中的應用探析[J].廣西教育，2014（38）：38-39.