杜曉曉

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)為語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，但在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中并未取得最理想的效果，還存在一些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，文章作者認(rèn)為相應(yīng)的對(duì)策有合理分組，選擇正確的方法合作學(xué)習(xí);教師積極參與、善于引導(dǎo)，合理評(píng)價(jià)等，文章對(duì)此進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)方式;學(xué)習(xí)方式

一、引言

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，利用學(xué)生之間的互助來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。它是教師進(jìn)行有效教學(xué)的教學(xué)模式，也是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。合作不僅是一種技能，更是一種精神。

二、小組合作學(xué)習(xí)低效的原因

當(dāng)然，在課堂熱熱鬧鬧之余，我們也應(yīng)清醒地看到有些“合作學(xué)習(xí)”并不合作，或合作效果甚微。而小學(xué)生的小組合作經(jīng)常難出效果有以下幾個(gè)原因：

（1）小組規(guī)模大，成員過(guò)多。在限定的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)組員參與的機(jī)會(huì)就會(huì)相應(yīng)減少，彼此間的互動(dòng)也會(huì)趨于復(fù)雜，不利于開展高效的課堂教學(xué)。

（2）合作技能差。缺乏合作，會(huì)出現(xiàn)支配性人格和責(zé)任擴(kuò)散，一些“邊緣人”會(huì)慢慢出現(xiàn)，時(shí)間久了，組內(nèi)沒(méi)有凝聚力，小組合作學(xué)習(xí)便形同虛設(shè)。

（3）流于形式。有些時(shí)候只是為了合作而合作，并沒(méi)有合理地設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容來(lái)進(jìn)行小組合作，教師和學(xué)生都是應(yīng)付了事，只圖熱鬧。

可以說(shuō)，近些年合作學(xué)習(xí)在學(xué)校得到了廣泛的應(yīng)用，許多教師在獲得新的教學(xué)體驗(yàn)的同時(shí)，也對(duì)合作學(xué)習(xí)的復(fù)雜性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。如何有針對(duì)性地解決合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的復(fù)雜問(wèn)題，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成了教師們關(guān)心的話題。

三、小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

（1）合理分組。實(shí)踐證明，異質(zhì)分組法是比較科學(xué)的一種分組方法，即在組建小組時(shí)，盡量讓學(xué)生在性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力，以及個(gè)性特征、社會(huì)背景和性格等方面有合適的搭配。合作小組可以先從4人相鄰合作學(xué)習(xí)開始，取得經(jīng)驗(yàn)之后，發(fā)展到6至8人。重點(diǎn)是突出組內(nèi)成員的異質(zhì)性，即每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等。另外，需要不定期互換角色，以提高每個(gè)成員的積極性。當(dāng)然，日常教學(xué)過(guò)程中多次組織活動(dòng)，可以讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉和提升。

（2）選擇正確的方法合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入合作學(xué)習(xí)中。學(xué)生要明確各小組預(yù)習(xí)的目標(biāo)、重難點(diǎn)以及具體的思考題，教師設(shè)置的題目要有一定的深度但又不能太復(fù)雜。

（3）教師要積極參與，善于引導(dǎo)。教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，常急于表達(dá)而顧不上傾聽。針對(duì)此種情況，教師除了要引導(dǎo)孩子有理有據(jù)、有序有禮地表達(dá)自己的觀點(diǎn)外，還要更加重視培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。教師還要深入各小組參與學(xué)習(xí)討論，及時(shí)把握各組的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)控，遇到困難、意外混亂局面時(shí)，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，及時(shí)診斷與處理問(wèn)題。教師還要善于激活“冷場(chǎng)”，控制“過(guò)熱場(chǎng)面”，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效地展開，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的探索。

（4）合理評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)要“以人為本”，要重視過(guò)程評(píng)價(jià)，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。小學(xué)語(yǔ)文自身的特點(diǎn)要求教師的評(píng)價(jià)要與時(shí)俱進(jìn)，教師可采取小組自評(píng)和組與組互評(píng)相結(jié)合，這樣既能自我分析，又能取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)。畢竟評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅是管理、選拔，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，以促進(jìn)自身進(jìn)步和提高。同時(shí)還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞。

四、結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，它不僅能夠強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和相關(guān)技能的培養(yǎng)效果，還能在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)生的協(xié)作、交流等能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，教師要不斷深化小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)激活課堂，迸發(fā)智慧，讓學(xué)生不斷受益。

參考文獻(xiàn)：

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