王水英

摘 要：在新課改的背景下，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的教育關(guān)注度在不斷提升，尤其是對(duì)農(nóng)村小學(xué)中學(xué)困生的存在給予了高度關(guān)注。文章將探討農(nóng)村小學(xué)中學(xué)困生存在的原因，研究農(nóng)村小學(xué)中學(xué)困生的輔導(dǎo)策略，為廣大教師群體提供一些建議，以確保每一位學(xué)生的健康發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);學(xué)困生;輔導(dǎo)策略

學(xué)困生是指學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、自律能力較差的學(xué)生，在知識(shí)、技術(shù)等多個(gè)方面存在偏差，達(dá)不到平均水平。學(xué)困生在農(nóng)村小學(xué)中普遍存在，給教師的工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。

一、農(nóng)村小學(xué)中學(xué)困生產(chǎn)生的原因

1.學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)

大部分的學(xué)困生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，無法養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽講、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們?cè)谡n堂上不愿意主動(dòng)聽講，喜歡搞一些小動(dòng)作[1]，下課后不能夠及時(shí)完成老師布置的家庭作業(yè)，缺乏一定的自控力，無法做到當(dāng)日的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)日消化，而是習(xí)慣拖延。

2.缺乏一定的自信心

學(xué)困生的成績(jī)?cè)诎嗉w中一直處于或者是很長(zhǎng)時(shí)間處于班級(jí)的下游，很少獲得班級(jí)榮譽(yù)，很少得到老師的表?yè)P(yáng)、認(rèn)可。這導(dǎo)致他們的內(nèi)心缺乏一定的自信心，心理十分脆弱、敏感，學(xué)習(xí)的動(dòng)力明顯不足，以致于學(xué)習(xí)上越來越困難。

3.父母疏于管理

大部分的農(nóng)村家庭，父母出去務(wù)工，孩子交給爺爺奶奶來照顧。長(zhǎng)輩的精力不足，難以對(duì)孩子嚴(yán)加管教，再加上父母與孩子的距離較遠(yuǎn)，不能夠及時(shí)管理教育，導(dǎo)致學(xué)生脫離監(jiān)督。過于放松的環(huán)境極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逃學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象，或者是過于沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲而不能自拔，因而學(xué)習(xí)困難。

4.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

部分學(xué)生在上小學(xué)之前接受的學(xué)前教育參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也存在一定的差別，導(dǎo)致學(xué)前教育基礎(chǔ)差的學(xué)生很難適應(yīng)或者是很長(zhǎng)一段時(shí)間難以適應(yīng)小學(xué)教育，從而出現(xiàn)斷層、偏科等現(xiàn)象。

二、農(nóng)村小學(xué)中學(xué)困生的輔導(dǎo)策略研究

1.合理對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分類

學(xué)生之所以成為學(xué)困生，是由多方面的原因綜合導(dǎo)致的，根據(jù)不同情況，教師可以給他們進(jìn)行分類[2]。例如：有的學(xué)生聰明但是缺乏自控力，有的學(xué)生確實(shí)很努力但是反應(yīng)速度慢。有的學(xué)生是既自控能力差又反應(yīng)速度慢，根據(jù)這些分類，明白學(xué)困生的問題究竟是出在哪里，便于教師在教學(xué)過程中更好地與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生樹立自信，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.肯定學(xué)生的進(jìn)步

教師在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)教育的過程中，需要保持一定的耐心和愛心，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。部分學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，產(chǎn)生了自卑心理，感覺自己在老師、同學(xué)、家長(zhǎng)面前無法抬頭，也很容易受到各方面的歧視。因此，教師在輔導(dǎo)學(xué)困生的過程中，需要多加關(guān)愛，多多肯定學(xué)困生的每一次進(jìn)步。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法

大部分的學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，因此，教師應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)存的知識(shí)基礎(chǔ)之上，盡可能地幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能完成的，掌握正確的學(xué)習(xí)方法就是成功的一半。教師除了引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，課堂上認(rèn)真聽講，課后完成作業(yè)，還要鼓勵(lì)他們多多提問。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

部分學(xué)困生的課堂狀態(tài)比較麻木，始終游離于課堂之外。因此，教師需要想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以采用做游戲的方式，增加與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間;或者用小組討論的方式，努力讓每一位學(xué)生都能夠參與到課堂當(dāng)中。

綜上所述，教師應(yīng)該制訂切實(shí)有效的輔導(dǎo)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生活中改變陋習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)的注意力，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文杰.淺談小學(xué)學(xué)困生原因與輔導(dǎo)策略[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2015（7）：100.

[2]黃瓊.小學(xué)學(xué)困生的問題解決輔導(dǎo)策略[J].課程教育研究，2015（16）：118-119.