張新星 劉俊杰

摘要：本文以全新的角度探索經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)具有創(chuàng)新性。其研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容是在高等教育體制改革深化過(guò)程中所出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題為基本出發(fā)點(diǎn)。不僅可以推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和教育教學(xué)改革，同時(shí)也可在經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)后，對(duì)于以工科為主的院校及特色院校有推廣價(jià)值。本文的觀點(diǎn)，可解決高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏等問(wèn)題，提高辦學(xué)效率，具有可行性和可操作性。

關(guān)鍵詞：融課程;建平臺(tái);職業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

新常態(tài)意味著中國(guó)經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入一個(gè)與過(guò)去三十多年高速增長(zhǎng)期不同的新階段，是趨勢(shì)性、不可逆的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新是從創(chuàng)意到形成價(jià)值的全過(guò)程，整個(gè)過(guò)程起主導(dǎo)作用的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成為我國(guó)高等教育和高等職業(yè)教育共同思考與探索的重大問(wèn)題。

當(dāng)前我國(guó)高職工程教育人才培養(yǎng)規(guī)格現(xiàn)狀與國(guó)際先進(jìn)國(guó)家相比，不僅內(nèi)容缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)性和合理性難以保證，其在人才培養(yǎng)過(guò)程中的主導(dǎo)地位和工具性價(jià)值也比較模糊。在新常態(tài)下，每個(gè)工程專業(yè)需要根據(jù)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、學(xué)校定位及發(fā)展、學(xué)生個(gè)人發(fā)展等的需求來(lái)確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著中國(guó)制造2025、“數(shù)控一代”示范工程和高端裝備制造等發(fā)展規(guī)劃提出，國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，亟需大量創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型機(jī)電高職人才。如何培養(yǎng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型機(jī)電高職人才是當(dāng)前高職院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)研討的重要、迫切的問(wèn)題，其引發(fā)的教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，具有重大實(shí)踐意義。

1、現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我國(guó)各大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)勢(shì)如破竹，已取得諸多成就，但其基礎(chǔ)仍較薄弱，尚未形成可以借鑒的成熟模式，主要存在幾大問(wèn)題：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式匱乏;（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置有待改善;（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)方式需要改進(jìn);（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)不健全。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既為教育改革提供了新的機(jī)遇，又提出了巨大的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐平臺(tái)、評(píng)價(jià)機(jī)制、師資隊(duì)伍等多個(gè)方面協(xié)同推進(jìn)。本項(xiàng)目擬以我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)，從機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究出發(fā)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索與實(shí)踐，以期提高專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，打造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。

2、改革內(nèi)容與措施

（1）“生態(tài)網(wǎng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式架構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有三個(gè)層次的教育：第一層次是創(chuàng)新思想、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新習(xí)慣培養(yǎng)，這個(gè)層次的教育是任何課程教師都可以承擔(dān)的，其對(duì)象是全體學(xué)生、所有專業(yè)。第二層次是可操作可實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、創(chuàng)新項(xiàng)目的指導(dǎo)，這必須有專業(yè)知識(shí)支撐，必須由專業(yè)課程教師承擔(dān)，其對(duì)象是專業(yè)學(xué)生。第三層次是創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，這必須校企合作、政府參與，由專業(yè)課程教師和企業(yè)人員共同指導(dǎo)，其對(duì)象是專業(yè)中的高層次學(xué)生。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式——“生態(tài)網(wǎng)”模式，“生態(tài)網(wǎng)”是指大學(xué)、政府和企業(yè)三者之中的任一類組織為了自身的生存和持續(xù)健康發(fā)展，通過(guò)信息、人才、資金、政策等資源的充分流動(dòng)以及舉辦研討會(huì)、商務(wù)洽談等網(wǎng)絡(luò)交流方式與其余兩類組織及利益相關(guān)的組織和個(gè)體共同構(gòu)成的相互作用、相互影響的社會(huì)系統(tǒng)。“生態(tài)網(wǎng)”模式綜合利用實(shí)踐平臺(tái)、課程體系、師資力量、評(píng)價(jià)模式和支撐體系等教育資源，形成合力推進(jìn)人才培養(yǎng)。首先，基礎(chǔ)課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一層次的載體必須納入大學(xué)的必修課，實(shí)行學(xué)分制度。其次，在第二層次教育中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程深度融合。聯(lián)合構(gòu)建“大學(xué)—政府—企業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)網(wǎng)，形成產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟，建立各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)第三層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)探索

著名教育學(xué)家楊叔子指出：創(chuàng)新源于實(shí)踐，貫徹于實(shí)踐，而終結(jié)于實(shí)踐。實(shí)踐出真知，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐。作為工程應(yīng)用型人才，實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中至關(guān)重要，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)主要依托相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)來(lái)實(shí)施。①創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)②課外科技平臺(tái)③科技交流平臺(tái)④創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)。

3、成果展望

浙江是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)受到國(guó)家層面的關(guān)注，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下教育改革也走在全國(guó)的前列，2016年7月，由浙江省多所高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院自主發(fā)起的“浙江高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院聯(lián)盟”成立大會(huì)在浙江工業(yè)大學(xué)舉行。首批共有91所高校的創(chuàng)業(yè)學(xué)院加入了聯(lián)盟，共同致力于推進(jìn)浙江省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的探索。聯(lián)盟今后將聯(lián)合各成員單位共同研討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、方法和體制機(jī)制，共同為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建平臺(tái)、提供服務(wù)，扎實(shí)推進(jìn)浙江省高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系改革，共同開(kāi)展具有浙江特色和卓有成效的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享、協(xié)同創(chuàng)新、共同發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，培育一批具有示范效應(yīng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，共同引領(lǐng)浙江創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯季安，劉峰，王夢(mèng)珂.企業(yè)管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)力框架及機(jī)制探究[J].現(xiàn)代管理，2019，9（04）：550-556.

[2]龐澤源，郭小嬌，張佳音， 等.大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究[J].社會(huì)科學(xué)前沿，2019，8（05）：734-742.

[3]吳郁芬.高校進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施策略[J].職業(yè)教育，2019，8（02）：79-85.

[4]許昭賓，張勇，張楊， 等.從大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新看高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源優(yōu)化配置[J].濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（6）：94-95，106.

[5]王興.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（36）：65-66.

[6]許羅鳳，羅躍云.改革實(shí)踐教學(xué)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].山西青年，2019，（24）：185.