孟濤

摘 要：對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，教育工作一直是備受關(guān)注的問(wèn)題，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，更是農(nóng)村學(xué)校教師需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果不理想，如何幫助其走出困境，是農(nóng)村教育的重點(diǎn)。本文分析了農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，提出了農(nóng)村小規(guī)模小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)化;策略

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-109-1

在素質(zhì)教育推行的過(guò)程中，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題迫切需要關(guān)注和解決。小學(xué)階段，農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困生的原因很多，需要教育工作者深入研究，根據(jù)主要因素有針對(duì)性地采取措施，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，幫助農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生健康成長(zhǎng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成的原因

（一）家庭疏于管教

農(nóng)村地區(qū)，留守兒童較多，占比較大，這些孩子與父母交流的機(jī)會(huì)較少，缺少父母的陪伴，孩子的性格會(huì)存在一定的缺陷。同時(shí)，這部分學(xué)生與爺爺奶奶撫養(yǎng)，由于撫養(yǎng)人的觀念落后、教育能力有限，疏于管教，未能讓孩子樹立起良好的生活觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度。甚至，有些撫養(yǎng)人對(duì)孩子包庇溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子缺乏規(guī)矩意識(shí)，肆意妄為，不重視學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)困生。

（二）教學(xué)方式方法不當(dāng)

教師的教學(xué)方式方法不當(dāng)，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是造成小學(xué)生變成學(xué)困生的主要原因之一。傳統(tǒng)的教學(xué)方法之下，教師注重知識(shí)的灌輸，忽視了教學(xué)的趣味性，對(duì)教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)指導(dǎo)等方面的把控不到位，安排不合理，使得學(xué)生難以跟上教學(xué)步伐。另外，有些教師的教學(xué)工作缺乏公平性，偏愛(ài)優(yōu)等生，未能給予學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生足夠的發(fā)展幾乎，打擊了其信心，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來(lái)越大。

（三）學(xué)生個(gè)人素質(zhì)存在差異

學(xué)生的個(gè)體差異較大，受自身素質(zhì)影響，有些學(xué)生難以正視自己，未對(duì)自身做出正確的評(píng)估，一方面意志力較差，遇到學(xué)習(xí)和生活上的困難容易喪失信心，自暴自棄。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)較差，受考試成敗等因素的影響較大，學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠穩(wěn)定。另一方面，農(nóng)村存在一定的落后思想文化，學(xué)生在這樣的文化環(huán)境中容易出現(xiàn)思想上的偏頗。

二、農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模學(xué)校學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

（一）強(qiáng)化家庭監(jiān)督與教育

家庭教育對(duì)學(xué)生的影響十分深遠(yuǎn)，作為父母，應(yīng)盡到監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。尤其是農(nóng)村地區(qū)，即便要外出務(wù)工，也要保留一定的時(shí)間陪伴孩子，關(guān)心孩子的教育問(wèn)題，既要給予孩子足夠的父愛(ài)與母愛(ài)，更要對(duì)孩子實(shí)行有效的監(jiān)督。家長(zhǎng)要樹立起言傳身教的意識(shí)，引導(dǎo)孩子重視起學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的行為規(guī)范進(jìn)行約束，幫助其養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，家長(zhǎng)要積極與教師溝通，了解孩子的在校學(xué)習(xí)情況，并向教師反映學(xué)生的在家狀況，便于為教師的教學(xué)工作提供有價(jià)值的信息，在家校合力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（二）提高教師的教育質(zhì)量

1.尊重學(xué)生的差異性。教師要貫徹“以人文本”的教育原則，端正態(tài)度，首先要對(duì)學(xué)生以誠(chéng)相待，實(shí)現(xiàn)以愛(ài)育人。教師要尊重學(xué)生的人格，對(duì)于學(xué)困生不應(yīng)差別對(duì)待，而是要給予更多的關(guān)心，及時(shí)鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)困生進(jìn)步。教師要對(duì)學(xué)困生的實(shí)際情況進(jìn)行充分地了解，在分析的基礎(chǔ)上因材施教，制定有針對(duì)性的教育方針，確保不放棄每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，主動(dòng)配合教師攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)困生之所以不愛(ài)學(xué)習(xí)，很大程度上是找不到學(xué)習(xí)的興趣導(dǎo)致的。教師要幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)困生找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在樂(lè)趣的驅(qū)使下，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系。同時(shí)，更要充分挖掘教材中的文化精髓，由簡(jiǎn)至難地進(jìn)行層次性教學(xué)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中找到學(xué)習(xí)的技巧，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.改變教學(xué)方法。盡管農(nóng)村的教學(xué)條件有限，教師也應(yīng)該克服困難，盡可能豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，引入更多教學(xué)方法，包括小組合作學(xué)習(xí)方法、情景教學(xué)法、探究實(shí)驗(yàn)法等，讓學(xué)生在不同的教學(xué)方式下，獲得更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，和多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，在傳輸知識(shí)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)困生的人格培養(yǎng)。例如，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可以強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，以實(shí)踐活動(dòng)的方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的習(xí)題訓(xùn)練模式，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

（三）提高學(xué)生的自學(xué)自控能力

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我肯定、自我批評(píng)。有些學(xué)困生對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)不到位，需要教師對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自身的長(zhǎng)處與不足，在廣泛參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變思想觀念，學(xué)會(huì)客觀地對(duì)待自己，正確的看待學(xué)習(xí)和生活，從而在細(xì)節(jié)上改變自己，改正錯(cuò)誤、放大優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我提升。

2.掌握正確的學(xué)習(xí)方法。掌握有效的學(xué)習(xí)方法才能幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)水平，教師在教學(xué)實(shí)踐中要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在課堂上高效學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)困生積極思考，鍛煉自身的思維能力，在掌握方法的同時(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

小學(xué)生具有良好的想象力與創(chuàng)造力，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)困生，教師要充分激發(fā)其潛力，通過(guò)家庭、學(xué)校和學(xué)生的個(gè)人努力，共同幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)變心態(tài)，建立起信心，逐漸提高學(xué)習(xí)效率，使他們?cè)陂L(zhǎng)期的感化與教育下，擺脫學(xué)習(xí)困境。

[參考文獻(xiàn)]

[1]范金平.農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生主要心理問(wèn)題及轉(zhuǎn)化教育[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第七卷）[C].中國(guó)教育教學(xué)叢書編委會(huì)，2014.