王翼雨

[摘要]繪本閱讀的興起與推廣，使繪本成為最有價值的語文教學(xué)資源之一，也促進了繪本閱讀教學(xué)的研究。本文試圖為繪本教學(xué)尋找堅實的理論支撐，繼而以小學(xué)低年段為研究對象，以一節(jié)具體課例為依托，從實踐角度展現(xiàn)本文的理論觀點，以期摸索繪本教學(xué)在低年級課堂的進路。

[關(guān)鍵詞]繪本教學(xué) 小學(xué)低年段 教學(xué)實例

“繪本”一詞起源于日本，英文稱為“picture book”。國內(nèi)外繪本專家對“繪本”一詞做了諸多定義。彭懿先生在《圖畫書閱讀與經(jīng)典》中提出：“繪本是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)?！?/p>

一、繪本應(yīng)用于教學(xué)的理論視角

“繪本”的受眾面之廣，閱讀群體之大，可見其魅力之所在。而我們在本文中聚焦的是以兒童為本位，符合兒童認知規(guī)律和身心發(fā)展特點的繪本讀物。

在“大語文”的觀念之下，以教材為依托，去發(fā)掘更有價值的語文教學(xué)資源，為有限的課堂教學(xué)引入“源頭活水”，使語文教學(xué)工作者們保持著敏銳的職業(yè)嗅覺，孜孜不倦地搜索著寶貴的課外教學(xué)資源。繪本選擇了小學(xué)語文課堂，還是小學(xué)語文課堂選擇了繪本這一兒童文學(xué)形式？這是一個值得玩味的問題，時代和機緣往往妙不可言，但從理論角度而言，小學(xué)語文課堂選擇繪本有其理論依據(jù)。

從兒童認知發(fā)展規(guī)律來說，皮亞杰在《兒童心理學(xué)》中指出：“認知發(fā)展是成熟的腦部和神經(jīng)系統(tǒng)，以及使個體適應(yīng)周圍環(huán)境的經(jīng)驗相互作用的結(jié)果?！崩L本的文字簡明易懂，圖畫細致鮮明，文字的比例小，圖畫的比例大，這種形象、直觀的特征更符合低年段兒童的思維。教材以文字為主，鍛煉了學(xué)生的抽象思維，繪本以圖為主，適應(yīng)并鍛煉了學(xué)生的形象思維，繪本成為教材的有利補充。

從課標的角度來說，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》無疑是我們?nèi)粘ＵZ文教學(xué)中的一把標尺。在學(xué)段目標和內(nèi)容中，其中第一學(xué)段的閱讀目標第一條指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”興趣是最好的老師，小學(xué)低年段學(xué)生初入學(xué)海，由于認知水平和自身經(jīng)驗有限，以文字為主的書籍對他們而言是“難讀”的，從而喪失了閱讀的興趣。在識字不多的背景下去激發(fā)閱讀興趣，這無疑是個挑戰(zhàn)，而繪本解決了這個難題，學(xué)生能夠在閱讀文字出現(xiàn)障礙時，通過讀圖，明白故事的梗概，揣摩字詞之意，在有趣的故事中不知不覺讀通、讀懂一本書。這種獨立閱讀的成就、滿足感無疑使學(xué)生實現(xiàn)了從閱讀到“悅讀”。再看課標中第三條：“借助讀物的轉(zhuǎn)變中的圖畫閱讀。”雖然這一條明確指向繪本，但無疑給了我們教師更多發(fā)揮的空間，也為繪本進入課堂提供了可能。繪本多為敘事性的故事內(nèi)容，無論是精湛的文字還是精美圖畫都運用了大膽、新奇、充滿想象力的表達，這是啟發(fā)學(xué)生早期讀寫結(jié)合的一個很好的載體。

二、低年段小學(xué)課堂繪本教學(xué)有效嘗試

尋找到理論支撐之后，作為一線教師，我們更關(guān)心的是繪本教學(xué)如何在課堂中有效開展，本論文將結(jié)合自身的教學(xué)實例，以期摸索繪本教學(xué)在低年級課堂的進路。

繪本教學(xué)首先在選材上就頗為棘手，古語有言：“取法于上，僅得為中，取法于中，故為其下?！庇绕湓谶@種沒有特定教材，教學(xué)內(nèi)容完全靠教師自己取舍的教學(xué)中，選材顯得尤為重要。古往今來優(yōu)秀的繪本往往是因思想性、知識性、藝術(shù)性三者融為一體才可稱之為經(jīng)典。從經(jīng)典繪本著手，筆者選擇了《米莉的帽子變變變》作為一次繪本教學(xué)嘗試。

《米莉的帽子變變變》是日本著名的童書作家喜多村惠的代表作，由方素珍女士翻譯引進國內(nèi)。這是一本充滿活力、個性鮮明的繪本，講述了一個叫米莉的小女孩看上一頂漂亮的帽子，可是沒有錢買。好心的店員賣給她一頂神奇的帽子，米莉戴著這頂帽子回家。一路上，帽子似乎有了神奇的魔法，變變變：一會兒是孔雀帽，一會兒是蛋糕帽子……這里面究竟有什么秘密呢？哈！原來真正的魔法就是人的想象力呀！為了使該繪本更加適合課堂教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計中，筆者對故事的環(huán)節(jié)做了適當?shù)娜∩幔豪L本中米莉回家后的部分我們在課堂教學(xué)中刪去。該部分是作者為了點破主旨，而課堂教學(xué)上，主旨已作為教學(xué)目標自動生成，故無須贅述。

筆者把教學(xué)目標定為：（1）掌握閱讀繪本的技巧和方式，學(xué)會圖文對照，關(guān)注細節(jié);（2）明白在生活中，只要人有自由的想象和思考，就有無限的可能;（3）懂得善待他人，美好的力量可以通過笑容傳遞。在教學(xué)時筆者采取“預(yù)感對話法”，以繪本封面為切入點，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、大膽設(shè)想故事的發(fā)展過程，然后以圖畫為紐帶，通過教師的朗讀創(chuàng)設(shè)情境、大膽想象等方法，讓學(xué)生自主體驗感受繪本故事的精彩，自主思考，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以讀激趣、以問帶讀。隨著教學(xué)過程的推進讓學(xué)生逐步掌握繪本閱讀的方法，最后進行拓展延伸，將繪本閱讀的語文性和趣味性貫穿始終，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。

細讀品味的環(huán)節(jié)，是這堂課過程中最重要的部分。

師生合作讀米莉和店員的對話，具體如下：

師：他把盒子放在桌子上。并且打開盒子?！芭?，這是一頂非常神奇的帽子。它可以變成你想要的各種尺寸、形狀或顏色。”小朋友們，老師好不容易把這頂帽子帶來了，看，就在這個盒子里。

（師拿出紙盒，做拿出狀）

學(xué)生聚精會神，課堂鴉雀無聲。

師：瞧，孩子們，就是這頂帽子。哦，有的小朋友還看不見這頂帽子，沒關(guān)系，別著急，我們趕緊去學(xué)習(xí)這神奇的魔法，有了這魔法，你就能看到這頂神奇的帽子了。

師分別出示：彩色的羽毛——孔雀帽子，經(jīng)過蛋糕店——蛋糕帽子，經(jīng)過花店——鮮花帽子，走進公園——噴泉帽子（指導(dǎo)練讀詞語）

師：小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)了帽子變化的規(guī)律了嗎？

師：沒錯！這就是帽子的魔力所在！

師：米莉的魔法升級了，她不僅自己頭上的帽子在不停地變變變，她還發(fā)現(xiàn)“每個人都有自己的帽子，而且全都不一樣哦！”你在圖上發(fā)現(xiàn)了哪些帽子？他/她為什么會戴這頂帽子？你來猜測一下。

師：小朋友們，當你找到這些答案時，你就已經(jīng)在不知不覺中擁有了神奇的魔法了，不信我們試試看，環(huán)視周圍的同學(xué)，說說你看到你的伙伴們此時頭上都戴著什么樣的帽子？想想爸爸媽媽們頭上會戴著什么樣的帽子？

師：“米莉遇見一個老婆婆，戴著一頂黑色的池塘帽子?！泵桌?qū)χ掀牌盼⑿Γ?，奇跡發(fā)生了，“小鳥和魚兒飛到了老婆婆的帽子上盤旋和跳躍。”老婆婆黑色的池塘帽瞬間變成了五彩的池塘帽了！誰能破解一下，這個變化是如何發(fā)生的？老師給你一點提示，仔細觀察圖中老婆婆的表情變化。

師：原來，微笑能帶給人溫暖和活力，沒有什么能比幫助別人更開心了，米莉看到老婆婆的五彩帽開心極了，像唱歌一樣開心，于是她的帽子也唱起了歌。哈！多神氣的魔法帽?。⌒∨笥褌?，故事說到這兒，你們學(xué)會了這神奇的“變變變”魔法嗎？你能用一個詞告訴老師這個魔法是什么嗎？對了，就是我們的“想象力”，你的想象力有多大，你的世界就有多大，小朋友們，下課后，讓我們走進更廣闊的天地，戴上你的魔法帽，去發(fā)現(xiàn)更多有趣的帽子吧！

我們在教學(xué)過程中牢牢把握繪本自身的獨特性，主要著眼點在于讓圖片“說話”，讓學(xué)生學(xué)會讀圖，與圖片交流?！睹桌虻拿弊幼冏冏儭分写蟛糠謭D片是米莉不斷變化的帽子，這一系列的變化，只是簡單的物質(zhì)變化嗎？我們將學(xué)生閱讀中的獵奇心理運用巧妙的方式，引入更深處的探索，如找出帽子變化的規(guī)律正是破譯魔法的過程，帶領(lǐng)學(xué)生在游戲探索中找出貫穿繪本的紅線。繪本的圖片中常常隱藏著作者經(jīng)意或不經(jīng)意間留下的細節(jié)，有的細節(jié)與主題息息相關(guān)，甚至可以說，缺少了這樣一個細節(jié)，整個作品就少了一種發(fā)人深思的力量，這就需要閱讀的指導(dǎo)者有敏銳的洞察力和深刻的文本解讀能力，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，從而在學(xué)生的內(nèi)心深處埋下善的種子。

繪本資源種類繁多，利用價值無限，但繪本教學(xué)仍處在一個摸索階段，筆者只是根據(jù)自身低年段教學(xué)經(jīng)驗提出了一些拙見，希望繪本教學(xué)能成為學(xué)生提升語文素養(yǎng)的臺階，成為打開學(xué)生認識世界的一扇明窗。