歐運(yùn)波

內(nèi)容摘要：“主問題”設(shè)計(jì)在語文閱讀教學(xué)中具有重要的價(jià)值，一方面有利于克服“滿堂問”的弊病，另一方面，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的欲望，深入理解文本。在主問題教學(xué)的實(shí)踐中存在未充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、未守住語文的底線、解答問題未緊扣文本等問題，這些問題的存在影響了“主問題”教學(xué)價(jià)值的充分發(fā)揮，因而，在“主問題”教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)守住語文的底線，不能隨意越界，在解決問題的過程中應(yīng)緊扣文本，不能架空文本，過度發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 主問題 主體性 底線 文本

在語文教學(xué)中應(yīng)貫徹“語思結(jié)合”的原則，即在語文學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的思維，使語言和思維同步發(fā)展。貫徹這一原則的有效方式就是在閱讀教學(xué)中預(yù)設(shè)一些問題讓學(xué)生去思考，這些問題在閱讀教學(xué)中具有重要的作用，一方面，可以使學(xué)生沉入文本，深入理解文本;另一方面，又可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力。當(dāng)然這指的是有價(jià)值的問題，對于那些低層次，絲毫沒有深度的、不假思索的就能回答的問題則達(dá)不到以上效果。因而閱讀教學(xué)中的“主問題”設(shè)計(jì)就具有重要價(jià)值，“主問題”有利于改變“滿堂問”的弊端，簡化教學(xué)頭緒，整合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。有利于節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生有更多時(shí)間去閱讀、去品味、去思考、去感悟。但在主教學(xué)問題教學(xué)設(shè)計(jì)中也存在一些誤區(qū)，主要是：主問題一般由教師預(yù)設(shè)，未發(fā)揮學(xué)生的主體地位;有些主問題教學(xué)設(shè)計(jì)隨意越界，未守住語文的底線;學(xué)生在解答主問題的過程中脫離了文本，架空了文本。這些問題應(yīng)該引起足夠的重視，解決這些問題應(yīng)該從以下方面入手：

一.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)中，存在一個(gè)不好的傾向，即問題的設(shè)計(jì)由老師包辦，教師預(yù)先設(shè)計(jì)問題，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生探討解決這個(gè)問題。偶爾由教師預(yù)先設(shè)計(jì)是可以的，但每堂課都由教師來預(yù)設(shè)問題，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，不利發(fā)揮學(xué)生的主體地位?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀，自由表達(dá)。”[1]“應(yīng)充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神”。[2]由此看來，在閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)中，也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

在“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，應(yīng)該讓學(xué)生先提出問題。提出問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的第一步，特別是學(xué)生在與文本進(jìn)行深入對話后提出的問題則更具思維價(jià)值，并且也說明學(xué)生真正進(jìn)入了文本。當(dāng)然學(xué)生提出的問題難免幼稚，但不管怎樣，學(xué)生閱讀文本深入思考后提出的問題都應(yīng)該呵護(hù)。教師把學(xué)生提出的問題寫在黑板上，讓學(xué)生選出一個(gè)值得探究的問題進(jìn)行班級探究，其余問題由提出者課后自行探究，探充的結(jié)果可進(jìn)行班級展示，以激發(fā)學(xué)生深入研讀文本、提出問題、分析問題、解決問題的興趣。教師在這個(gè)過程中也應(yīng)該發(fā)揮指導(dǎo)作用，對有明顯錯(cuò)誤的問題進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，以提高學(xué)生的文本研讀能力和思維能力。

其次，應(yīng)該讓學(xué)生有選擇問題的權(quán)利。選擇權(quán)是學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)?！坝捎趯W(xué)生知識和能力的差異，每一個(gè)學(xué)生對文本人意義的建構(gòu)不可能完全相周同，甚至相差懸殊，面對一個(gè)開放的文本，字生關(guān)注的點(diǎn)、關(guān)注所角度多種多樣，選擇自己的關(guān)注點(diǎn)，關(guān)注角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)便成為了更具個(gè)性的個(gè)人行為?！盵3]劉逸農(nóng)老師在教學(xué)《祖國啊，我親愛的祖國時(shí)》讓學(xué)生自主選擇探究的問題，有的學(xué)生選擇體會(huì)作者的思想感情，有的學(xué)生選擇體會(huì)語言，有的選擇品味題目，有的學(xué)生選擇品味手法。因?yàn)槭菍W(xué)生自己選擇的，因而學(xué)習(xí)的熱情高漲學(xué)習(xí)效果也非常好，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格、探索精神及良好個(gè)性，并在很大程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我發(fā)展。

二.守住語文的底線

閱讀教學(xué)中的“主問題”設(shè)計(jì)還需要守住語文的底線，不能隨意越界。在一線課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，大部分的“主問題”是符合語文學(xué)科性質(zhì)的，但少部分的問題背離了語文的學(xué)科性質(zhì)，沒有守住語文的底線。有位教師在教學(xué)《石灰吟》時(shí)，帶著學(xué)生討論的主問題是：石灰生產(chǎn)的過程中發(fā)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)。有位教師在教學(xué)《背影》時(shí)，帶著學(xué)生討論的主問題是：我們應(yīng)該怎樣孝敬父親。有位教師在教學(xué)《致橡樹》時(shí)，帶著學(xué)生討論的主問題是：“怎樣獲得完美的愛情”。有位教師在教學(xué)季羨林先生的文章《成功》時(shí)帶著學(xué)生討論的主問題是：怎樣才能成功。這些問題顯然違肯了語文學(xué)科的性質(zhì)，把語文課上成了非語文課。具體而言，把語文課商城了上成了化學(xué)課政治課，“種了人家園，荒了自己田，養(yǎng)活了別人，餓死了自己”。語文課應(yīng)該以提升學(xué)生的核心語文素養(yǎng)為目標(biāo)，不應(yīng)以掌握其他學(xué)科知識為目標(biāo)，就是要在語文課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)語文能力，增加語文積累，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的感情，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。“主問題”是語文的主問題，理應(yīng)為提升學(xué)生語文素養(yǎng)服務(wù)。

很多“主問題”設(shè)計(jì)之所以會(huì)出現(xiàn)問題，是由于設(shè)計(jì)者過分的關(guān)注德育，而又不明白語文德育的獨(dú)特性。語文課程進(jìn)行德育是天經(jīng)地義的事情，但必須遵循語文德育的獨(dú)特方式，“應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感凈，潛移默化。把這些內(nèi)容滲違于日常的教學(xué)過程中”。[4]由此看來，語文德育應(yīng)在提高學(xué)生語文能力的過程中滲透德育，“是于幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法，提高語久能力的過程融為一體的，不應(yīng)當(dāng)當(dāng)作外在的附加服務(wù)”[5]。另外，主問題教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)主要為提高學(xué)生的語文能力服務(wù)，德育目標(biāo)是次要的目標(biāo)，夏丏尊先生曾說，學(xué)習(xí)國文的目的是獲得國文的能為，國文能力的訓(xùn)練是國文科擔(dān)負(fù)的主要任務(wù)，思想品德教育是國文課和其他學(xué)科共同擔(dān)負(fù)的任務(wù)，是它的次要任務(wù)。

三.緊扣文本

前面我們講過，閱讀教學(xué)中主問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該守住語文的底線。教師在帶領(lǐng)學(xué)生解決問題的過程中，不能脫離文本、架空文本，而應(yīng)深入文本，緊扣文本。

設(shè)計(jì)主問題的一個(gè)重要的目的就是讓學(xué)生沉入文本去品味和思索，進(jìn)而深入的理解文本。語文教學(xué)的本質(zhì)就是學(xué)生和語文接觸，文本是語文的載體，也就是說學(xué)生應(yīng)和文本接觸，這種接觸不是一般的接觸，而是親密的接觸。在閱讀教學(xué)中，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，拓展的目的也?yīng)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深入理解文本，任何脫離文本的活動(dòng)，嚴(yán)格意義上來說都是非語文。閱讀教學(xué)就是多重對話，閱讀是運(yùn)用語言文字獲取語音、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，教科書編者，文本之間的對話的過程。主問題就是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望、讓學(xué)生與文本進(jìn)行深入的對話服務(wù)的。

學(xué)生在解決主問題的過程中，學(xué)生不僅要回歸文本，深入文本，更要深入到文本的細(xì)節(jié)中去。文本的細(xì)節(jié)就好像是神經(jīng)末梢，這些末梢牽一發(fā)而動(dòng)全身。文本細(xì)節(jié)也一樣，通過對文本細(xì)節(jié)的品味，能發(fā)現(xiàn)文本形象、結(jié)構(gòu)、語言的獨(dú)特之處，進(jìn)而掌握作品的意蘊(yùn)。有位老師在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題：用一個(gè)形容詞來修飾孔乙己，你會(huì)用哪個(gè)形容詞？有位學(xué)生起來說，他用“善良”來修飾孔乙己。老師接著問學(xué)生你從哪里看出來。他從“罩”字看出來。因?yàn)椤罢帧弊终f明孔乙己買不起大碟茴香豆，只能買一小碟，小到可以用手罩住，碟小就說明豆少，豆少還能分給孩子們，這個(gè)細(xì)節(jié)就體現(xiàn)了孔乙己的善良。在這個(gè)案例中，學(xué)生緊扣文本細(xì)節(jié)解決問題。一方面加深了對文本的理解，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力，另一方面，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

主問題能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，閱讀欲望，但在解決問題的過程中，需緊扣文本解決問題，不能脫離文本，架空文本。

總之，在問題教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)守住語文的底線，不能隨意越界，在解決問題的過程中應(yīng)緊扣文本，不能架空文本，過度發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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[3]包建新等.語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012：29.

（作者單位：曲靖師范學(xué)院人文學(xué)院）