張曉韻

摘要：由于中職學(xué)生知識基礎(chǔ)相對差、當(dāng)前社會不良環(huán)境以及德育課程過于理論化，缺乏體驗性，教學(xué)又多是照本宣科式灌輸，這些因素使得中職學(xué)生普遍存在“學(xué)而不信，知而不行”的問題。德育教育作為中職學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容和組成部分，是教會學(xué)生做人做事的重要途徑。通過具有預(yù)設(shè)的情境模擬或?qū)嶋H活動的體驗式教學(xué)可以有效、有針對性地解決中職學(xué)生當(dāng)前普遍存在的問題，并在教學(xué)活動中讓作為主體的他們參與其中，真正實現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、情感產(chǎn)生、行為習(xí)慣和發(fā)展能力等的統(tǒng)一，從而增強了德育教學(xué)的實效性，真正落實德育教學(xué)與職業(yè)技術(shù)教學(xué)間的對接。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué) 中職德育 德育課

中圖分類號：G711? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）04-0204-02

作為思想教育類課程的中職學(xué)校德育課，它主要從思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和法律素質(zhì)三方面內(nèi)容對學(xué)生進行教育教學(xué)。但由于該課程內(nèi)容過于強調(diào)國家、社會和學(xué)生的先進性層面，與學(xué)生的實際生活相脫軌，加之該門課程不被重視，一直以來教學(xué)方式都單一、陳舊，這也使得該門課難以真正走進學(xué)生的內(nèi)心。體驗式教學(xué)改變了長久以來的“灌輸式”教學(xué)，它是教學(xué)改革較為成功的方式，改變了中職學(xué)生思想上排斥、不認同，行動上沒有參與的積極性，生活中表現(xiàn)出個人利益至上等普遍現(xiàn)象。學(xué)生在以教學(xué)課程內(nèi)容為中心、體驗活動為形式的教學(xué)中變得樂于參與、積極體驗、建構(gòu)知識、個性彰顯、能力提升、情感升華，真正意義上實現(xiàn)啟“思”導(dǎo)“行”的教學(xué)目標。

一、體驗式教學(xué)在中職德育課中開展的必要性

1.遵循了該門課程的屬性、教學(xué)和記憶的規(guī)律，使德育課教學(xué)過程和效果事半功倍

通過將體驗式教學(xué)融入德育課程，學(xué)生變課程被動為主動，作為主體參與到創(chuàng)設(shè)的課堂活動中，獨立思考、自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主體驗，從而對自我價值有重新的認識，最終結(jié)合教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，在新的認知基礎(chǔ)上由知行相悖到“知”引導(dǎo)“行”，知行合一。同時中職學(xué)生也逐步建立起正確積極的“三觀”，助其不同個體健康發(fā)展。

2.使學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極、自覺，并更好地實現(xiàn)理論與實踐的融合

中職學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，不良的行為習(xí)慣偏多，如果不能夠用心加以培養(yǎng)教育，很難在3年的學(xué)習(xí)后成為有較高素質(zhì)的職業(yè)勞動者。為此，要發(fā)揮好中職德育教育所肩負的“為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)”這一重要使命，就需要改變學(xué)校教育與社會和家庭教育結(jié)合不緊密的問題，改變“教師講，學(xué)生聽”，從未關(guān)注學(xué)生內(nèi)心、情感、成長等問題的現(xiàn)象。體驗式教學(xué)打破了這一教學(xué)模式的僵局，開創(chuàng)出“以生為本，個性發(fā)展為主”的新教學(xué)模式，通過合適的情境帶入或真實的實踐活動，讓教學(xué)變得鮮活、有味道、有體悟，啟發(fā)學(xué)生深入思考，讓知識內(nèi)化，真正將所學(xué)知識在社會實踐中接受檢驗、在職場中發(fā)揮效用，使學(xué)生更加主動自發(fā)地去學(xué)習(xí)、去提高、去實踐。

3.通過體驗式教學(xué)讓學(xué)生的所學(xué)與職業(yè)鏈接，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

中職教育的特點在于它具有的職業(yè)特性，所學(xué)為就業(yè)，面向職場，是一種與行業(yè)、專業(yè)整合的跨界教育。因此，不能簡單地把思想政治教育劃歸到理論文化課范疇，還應(yīng)與所學(xué)專業(yè)結(jié)合，與今后所面臨的就業(yè)崗位結(jié)合。為此，教師在體驗式教學(xué)中要重視將德育課與不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點相對接，在創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)中給學(xué)生以體驗，感悟，不斷深刻認識到這一課程對自己專業(yè)和職業(yè)的積極價值和作用，讓德育教育成為相伴自己發(fā)展的終身教育。

二、體驗式教學(xué)在中職德育教學(xué)中的運用

體驗式教學(xué)遵循趣味激發(fā)——創(chuàng)設(shè)情境——感悟體驗——實踐應(yīng)用的過程，在德育課堂教學(xué)中也同樣適用。為此，教師所設(shè)情境應(yīng)當(dāng)基于所教授的專業(yè)特點和學(xué)生的特點兩個方面，重視學(xué)生的體驗和感悟，給予他們充分的思考、觀察、參與和展現(xiàn)的時間和空間，讓學(xué)生一節(jié)課下來能有所感、有所思、有所悟、有所獲。

1.借助游戲活動，一改落后的教學(xué)方式和觀念，激發(fā)中職生德育課學(xué)習(xí)興趣

小游戲的情境創(chuàng)設(shè)是體驗式教學(xué)的有效手段之一，讓學(xué)生在游戲中充分發(fā)揮自我、運用知識、展現(xiàn)能力，達到強化認知、體驗、內(nèi)化知識、快樂收獲成就的目的，從而使學(xué)生對德育課的學(xué)習(xí)興趣和欲望得到激發(fā)。當(dāng)然，有時候的課堂課后分享也很關(guān)鍵，它是學(xué)生感悟、體驗、反思的總結(jié)，有利于知識的內(nèi)化和能力的提升。

2.利用創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)和激發(fā)中職生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新思維

游戲的創(chuàng)設(shè)只是課堂的預(yù)熱，起引子的作用，作為德育課體驗式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、各專業(yè)不同特點、中職學(xué)生特點和社會熱點，在預(yù)設(shè)的情境模式中，不僅設(shè)有新鮮、趣味、真實的問題，還有讓學(xué)生利用所學(xué)知識發(fā)揮運用的內(nèi)容，同時埋下一些認知上的矛盾沖突點，讓學(xué)生充分運用自己的能力去創(chuàng)新、交流、解決，對于每個情境的難點，教師要時刻關(guān)注，適時引導(dǎo)，使學(xué)生更好地表達觀點、交流經(jīng)驗體悟。

3.通過借助社會熱點引入德育課，讓學(xué)生在情境中體驗

中職學(xué)生年齡的特點，決定了其思維的敏捷、活躍、開闊，對當(dāng)前的社會熱點也非常關(guān)注和感興趣，并且樂于探討，并有自己獨特的見解和處理方式。教師需要將諸如《今日說法》《今日觀察》等節(jié)目內(nèi)容引入德育課中，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演角色，教師將德育課知識點引入其中，學(xué)生在整個體驗過程中，不知不覺運用和理解了知識點，結(jié)束后，教師再深入地將其中的知識點進行一一解釋，并與學(xué)生展開探討、剖析，學(xué)生的理論知識認識進一步加深，從而提高了他們價值觀的認知，同時，他們的社交能力、語言的邏輯表述能力、自信心等都得到不同程度的提升。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生體驗的生成并非是在教師的講授下死記硬背下來的，而是在情感和體驗的過程中，自己形成的。

4.反思和借鑒體驗教學(xué)中的經(jīng)驗，提升實踐能力

學(xué)以致用是整個體驗教學(xué)過程的最后環(huán)節(jié)，也是中職德育教育和職業(yè)教育的終極目的。讓德育所培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、價值觀實際對應(yīng)并應(yīng)用實踐到自己所學(xué)專業(yè)的各個環(huán)節(jié)、整個過程，學(xué)生可以獲得更加積極、正能量的新體驗、新知識，從而使自身的素質(zhì)能力、知識結(jié)構(gòu)不斷得到提升，對未來的擇業(yè)、就業(yè)和崗位職業(yè)發(fā)展有更加清晰、正確的認識，明確目標，以積極、自信的姿態(tài)，成為具有高素質(zhì)中職職業(yè)技術(shù)能力的社會工作者，并在所從事的職業(yè)中進一步得到發(fā)展和提高。

三、結(jié)語

總之，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)正確認識德育課程教育的積極作用和現(xiàn)實意義，給與其足夠的重視。教師也應(yīng)積極探索并應(yīng)用體驗式教學(xué)這一模式，發(fā)揮出這一課程的重要意義。

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責(zé)任編輯：孫瑤