蘭靜

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的課堂教學(xué)組織形式，使學(xué)生從被動的知識接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油瓿芍R內(nèi)化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性和積極性，活躍了課堂氛圍，在一定程度上提高了高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點、翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中存在的問題，并探討了高中地理翻轉(zhuǎn)課堂的實施策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高中地理 應(yīng)用

中圖分類號：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）04-0198-02

地理學(xué)科兼具自然和社會學(xué)科的性質(zhì)，具有綜合性、區(qū)域性、開放性和實踐性的特點，是一門綜合性非常強的學(xué)科。在地理教學(xué)過程中，作為教師，不應(yīng)該僅僅是知識的簡單傳授者，同時應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題的能力，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提升地理核心素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的課堂教學(xué)組織形式，作為地理教師，要將其有效應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中，以提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的概念。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“The Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可以譯為“顛倒課堂”，是指重新安排、調(diào)整課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，教師將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生。在這種模式下，原來需要教師在課上講授的基礎(chǔ)知識，學(xué)生在課前通過在線視頻方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不再占用寶貴的課堂時間，而且通過網(wǎng)絡(luò)可以隨時查閱需要的資料并和其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流。在這種情況下，教師就可以在課堂上根據(jù)學(xué)生提出的問題安排教學(xué)活動并與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣的教學(xué)方式更有針對性，完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和順序，可以使學(xué)生變被動為主動，在有效時間內(nèi)快速抓住學(xué)習(xí)重點，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的特點。教學(xué)視頻時間短、內(nèi)容精練。教學(xué)視頻時間都比較短，大多在幾分鐘到十幾分鐘，這個時間符合學(xué)生的心理發(fā)展特征，可以保證大多數(shù)學(xué)生能夠集中學(xué)習(xí)注意力，保證學(xué)習(xí)效果。教學(xué)視頻在內(nèi)容方面都比較精練，一般都是將一個知識點或一個特定的問題制成一個視頻，針對性較強，學(xué)習(xí)時比較方便查詢。教學(xué)視頻可以發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，這樣更有利于學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為“信息傳遞”（第一階段）和“吸收內(nèi)化”（第二階段）兩個階段。這種模式下，“信息傳遞”是在課堂上通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動完成的，“吸收內(nèi)化”是由學(xué)生在課后獨立完成。然后在課后離開了教師和同學(xué)的幫助，“吸收內(nèi)化”會產(chǎn)生一定困難，慢慢就會產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)的動力。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)流程被重新構(gòu)建?！靶畔鬟f”由課上變?yōu)檎n前，通過教學(xué)視頻進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，而且可以得到教師的在線指導(dǎo)，“知識內(nèi)化”由課后變?yōu)檎n上通過互動來完成，這種情況下，教師可以提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上進(jìn)行有針對性的講解和輔導(dǎo)，這樣的“知識內(nèi)化”更有效果。

復(fù)習(xí)檢測方便快捷。教學(xué)視頻后面一般都會附帶幾個問題，供學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行及時檢測。通過檢測學(xué)生可以對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)情況有一個清楚的了解，沒有學(xué)會的知識可以利用教學(xué)視頻進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，直到學(xué)會為止。而且這些視頻可以儲存在網(wǎng)絡(luò)上、電腦里、智能手機里，需要鞏固復(fù)習(xí)相關(guān)知識點時可以隨時進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)實施過程中容易出現(xiàn)的問題

（1）課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)和時間的把控不到位。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，那么教師組織好課堂學(xué)習(xí)活動成為關(guān)鍵。不同的教師教學(xué)風(fēng)格不同，有些教師對課堂的把握能力和時間掌控稍差。例如，教師在規(guī)定時間內(nèi)沒有完成該完成的內(nèi)容，小組討論的話題出現(xiàn)跑偏，甚至出現(xiàn)無關(guān)話題，這都會影響課堂教學(xué)效果。因此，教師要理清師生在課堂上的關(guān)系，把握好翻轉(zhuǎn)的度。

（2）忽視課后教學(xué)反思。很多教師都認(rèn)為把教學(xué)設(shè)計做完，課講完，將學(xué)生的作業(yè)按時批改完就算完成教學(xué)任務(wù)了。實際上，很多教師都忽視了一個重要部分，那就是教學(xué)反思。教師往往都把大部分時間花在了如何把教學(xué)內(nèi)容講好，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。而教學(xué)反思大多是一些簡單的、空洞的內(nèi)容，只是簡單反映課上的教學(xué)效果，至于教學(xué)后的教學(xué)效果有沒有達(dá)到教學(xué)前的教學(xué)目標(biāo)等并沒有反映，起不到應(yīng)有的作用。事實上，教學(xué)反思的目的就是為了反映教學(xué)過程中實際存在的問題，并想辦法解決，避免重犯類似錯誤，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）對學(xué)生評價過于簡單。由于教學(xué)時間有限，教師往往在課堂上忽視了對學(xué)生給予適時適度合有效的評價。正常在課堂上當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師應(yīng)當(dāng)立刻給予適度評價，評價要適度，不要過分夸大學(xué)生的優(yōu)點和缺點，無論表揚或批評都要有理有據(jù)。然而事實上，教師很多情況下只是用“好”“坐”“對”和“不對”等簡單沒有什么實際意義的詞來敷衍對學(xué)生的評價，這樣會嚴(yán)重挫傷學(xué)生回答問題的積極性。因此，教師在課堂上對學(xué)生應(yīng)從能力、表現(xiàn)和素質(zhì)等方面進(jìn)行具體評價，比如“你在有利條件方面考慮的很全面很具體，但在不利方面還有待完善，其他同學(xué)可以幫他補充一下嗎？”這樣的評價更能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

三、高中地理翻轉(zhuǎn)課堂的實施策略

（1）把握好地理翻轉(zhuǎn)課堂的度。在高中地理教學(xué)過程中，教師要提前組織好課堂學(xué)習(xí)活動，在規(guī)定的時間內(nèi)講完該講的內(nèi)容。在課上小組討論環(huán)節(jié)，教師要把握好小組討論的話題，不要出現(xiàn)跑題的情況，一旦出現(xiàn)，及時制止。同時，教師也要積極參與到小組討論活動中來，對于平時不愛表現(xiàn)、不愛說話的同學(xué)，要多給他們一些機會，鍛煉他們的能力，并盡量讓每一位同學(xué)都有參與的機會。

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于把握好翻轉(zhuǎn)的度，比如“熱力環(huán)流的基本原理”這一課，由于學(xué)生在初中時的地理基礎(chǔ)不牢固，知識的廣度和深度也不夠，學(xué)生通過教學(xué)視頻課前預(yù)習(xí)只能了解到一些表面知識，對抽象知識點產(chǎn)生現(xiàn)象的原因難以深入理解，這種情況下實施翻轉(zhuǎn)課堂就會有很多困難，達(dá)不到應(yīng)有的效果。這就需要教師課前做一些必要的準(zhǔn)備工作，把握好翻轉(zhuǎn)的度。

（2）反思地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗和不足。作為地理教師，不但要完成課上的教學(xué)任務(wù)，還要在課后對地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)其中的經(jīng)驗和不足，當(dāng)然教學(xué)反思不單單是對學(xué)生評價的反思，還包括課程設(shè)計、實施及效果的反思。通過學(xué)生調(diào)查問卷了解到：高中階段科目太多，壓力太大，習(xí)題太多學(xué)生做不過來，慢慢會產(chǎn)生逆反心理。因此，教師要對這樣的問題有所反思，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是設(shè)計一些少而精的習(xí)題，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上更好地掌握相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要不斷思考、不斷創(chuàng)新，反思地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗和不足，進(jìn)一步提高地理教學(xué)質(zhì)量。

（3）對學(xué)生進(jìn)行適時有效的評價。在地理課堂教學(xué)過程中，要對學(xué)生進(jìn)行適時有效的評價。但評價要講究時機，在恰當(dāng)?shù)臅r機對學(xué)生進(jìn)行有效的評價，會對學(xué)生起到積極作用，增進(jìn)師生間的感情。同時對學(xué)生進(jìn)行評價要把握一定的度，不能過分夸大，評價要有理有據(jù)。在語言上也不能只是用“你很好”“你真棒”等簡單詞語來敷衍，無論學(xué)生的回答好或不好，都要用具體的語言對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出恰當(dāng)評價。比如“這道題你分析的很全面，邏輯性很強，說得也很有條理性，老師非常高興你能有這樣的認(rèn)識”。這樣學(xué)生才能真正發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點或不足。

通過以上的分析和探討，我們可以知道翻轉(zhuǎn)課堂因其自身具有的特點在高中地理教學(xué)中起到了重要作用，因此，我們要在發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題的基礎(chǔ)上，應(yīng)用上文的實施策略，恰當(dāng)?shù)貙⑵溆行?yīng)用到高中地理教學(xué)中，活躍課堂氣氛，提高地理教學(xué)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯：于蕾