王勝男

摘要：隨著高校外語教學(xué)的改革，教學(xué)模式也隨之進步。但在“教”與“學(xué)”的結(jié)合和學(xué)生對于知識的遷移方面，依然存在一些問題，教學(xué)方式和教材版本也有可以提升的空間。本文借奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與有意義的學(xué)習(xí)理論闡述了高校教師在教學(xué)過程中所面臨的問題與解決方法，如何根據(jù)學(xué)生的情況因材施教以及在教材編寫上給出的建議。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 知識遷移

中圖分類號：H319? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）04-0183-02

如今中國的發(fā)展日新月異，在經(jīng)濟全球化的影響下，外語顯得尤為重要。為了跟得上時代的腳步，為國家培養(yǎng)更多合格的高素質(zhì)人才，高等院校的教育中，也作出了相應(yīng)的改革來符合社會的需求。而在國內(nèi)的高校外語教學(xué)中，應(yīng)對階段性考試和滿足畢業(yè)后的工作要求仍是教師與學(xué)生教授與學(xué)習(xí)的主要目的。在這樣的前提下，外語教學(xué)中所傳授的知識是否能夠真正運用到實際生活中成為很大的問題。學(xué)生可以流利地背誦書本上的篇章，準(zhǔn)確地劃分出長難句的成分，高分考過四六級考試，但在日常生活中遇到某個情景語境，仍無法用英語表達。那如何使外語教學(xué)順應(yīng)社會的發(fā)展，如何將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)從教育理念到教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)化變身，成為外語教學(xué)中的焦點問題。在這一層面上，得以看出高校外語教學(xué)中“教”與“學(xué)”是不太相同的兩個方面，出現(xiàn)了分割，略顯孤立。這也是高校外語教學(xué)中的主要問題所在。

一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)對知識遷移的影響

奧蘇貝爾認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的意義就在于為遷移而教，這也可以使我們更好地借鑒于外語教學(xué)當(dāng)中，通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)來進行更有效的知識遷移。從多年來的實踐得以看出，學(xué)生的頭腦中已知的信息量越大，知識范圍越廣，當(dāng)接觸到課堂中所學(xué)的與之相關(guān)的新內(nèi)容時，遷移能力就越強。當(dāng)原有知識掌握的程度越扎實，則越有助于避免混淆所遷移的新知識。因此，為使大部分學(xué)生能夠更容易，更準(zhǔn)確地遷移所學(xué)知識，在外語教學(xué)過程中，我們在教材設(shè)計方面，應(yīng)該秉承著“由面到點”“循序漸進”兩個原則?！坝擅娴近c”的原則是指當(dāng)我們在教學(xué)中設(shè)定某一情境時，我們首先要將情境進行簡要介紹，再將學(xué)生帶入其中，通過類比、分析、明確認(rèn)知結(jié)構(gòu)跟所學(xué)新知識之間的聯(lián)系，具體的情境會使學(xué)生更好地融合認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣才能使我們所學(xué)的知識合理運用在實際當(dāng)中。如教師可以在課堂上設(shè)定一個去餐廳吃飯的情景，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)加以引申，如：“我已經(jīng)預(yù)定位置了。”“我可以看下菜單嗎？”“可以開始點菜了?！蓖ㄟ^這些學(xué)生已知的信息轉(zhuǎn)換成要教授給學(xué)生的外語知識，之后，教師要在此基礎(chǔ)上“由面到點”更具體化，如“三分熟的牛排”“單面煎的荷包蛋”“各式的沙拉醬”等都是如何運用英語進行表達的，之后通過帶入，加深學(xué)生印象，做到“循序漸進”地遞增難度，實現(xiàn)知識遷移的分級化提升。情景交際對于外語教學(xué)而言并不陌生，此種教學(xué)模式在教材中也出現(xiàn)了多年。但問題關(guān)鍵是課本中只針對單一的情景給出“固定模式”的套話，并不能充分運用到實際生活中。如當(dāng)被問到“How are you”，學(xué)生會條件反射地回答：“Im fine. Thank you， and you？”，但并不會根據(jù)自己情況作出真實的回答，就更不用說當(dāng)被問到“How is it going？”，學(xué)生是否能夠做到同義替換這種情況了。

二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)維度的影響

奧蘇貝爾認(rèn)為機械學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)上的區(qū)別。機械學(xué)習(xí)是脫離實踐之外的一種學(xué)習(xí)方式，所以在學(xué)習(xí)過程中，機械學(xué)習(xí)依附的心理主要是聯(lián)想。而有意義的學(xué)習(xí)，是學(xué)生對于自身的學(xué)習(xí)有較高的要求和較為明確的追求，以此作為動機自主學(xué)習(xí)，抑或?qū)⑸顚嵺`上的經(jīng)驗與課堂上的知識相結(jié)合，將新知識建立在對舊知識認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，起到同化的作用。在實際教學(xué)中，教師會遇到形形色色的學(xué)生，由于學(xué)生的成長環(huán)境不同，造成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，學(xué)習(xí)動機也不相同，所以教師應(yīng)針對學(xué)生的差異“對癥下藥”。有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是興趣所在，想深入了解國外的歷史文化或是文學(xué)作品，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了在考試中取得好的成績，能夠獲得獎學(xué)金，畢業(yè)后找到一份好的工作。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)、建立學(xué)習(xí)動機，盡可能拓寬學(xué)生的知識面，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

高校英語教學(xué)是以自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，由于國內(nèi)每個階段的教育大都是應(yīng)試教育，所以即便是上了大學(xué)，學(xué)生也很難脫離對于課本與試卷的依賴。學(xué)生為了拿高分?jǐn)?shù)，只求精準(zhǔn)記住書上的每部分內(nèi)容。對于教師在課堂上的補充知識，引入與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)、且能用于生活的知識，學(xué)生全當(dāng)耳旁風(fēng)。在這種情況下，學(xué)生就很難將所學(xué)的知識運用到生活中去。因此就形成為“教”與“學(xué)”“學(xué)”與“用”脫節(jié)的情況發(fā)生。大學(xué)之初，在學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的程度不夠，自我掌控方向不明確的情況下，學(xué)生的動機難尋，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也很難起步且浪費時間，在這個階段教師應(yīng)起到良好的引導(dǎo)作用，樹立好正確的學(xué)習(xí)方向，在啟發(fā)中教學(xué)，這樣才能更容易掌握教學(xué)方向，也能更好地引導(dǎo)學(xué)生將課堂英語運用在生活實踐中去，讓更多的學(xué)生實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)對教學(xué)方法和教材編寫的影響

在教學(xué)中，由于教師對于學(xué)生的影響非常大，如果教師授課方式新穎活躍，學(xué)生在課堂上會緊跟教師的節(jié)奏，倘若授課方法不得當(dāng)，學(xué)生就很容易對學(xué)習(xí)失去興趣。由于學(xué)生的成長環(huán)境不同，所能接受、適應(yīng)的教學(xué)方式也會有所差異，所以不論是對于認(rèn)知結(jié)構(gòu)較局限的學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，還是對于思維較為開闊學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都是教師重要的教學(xué)形式。教師應(yīng)將二者相結(jié)合，以適用于大部分學(xué)生群體。另外，在教學(xué)課程中，教師應(yīng)以不同形式時常鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生表揚，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和信心。除口頭的鼓勵之外，教師也可以在高強度的課程后，給學(xué)生播放一段與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻或電影片段，不僅僅放松精神，更能讓學(xué)生自主發(fā)覺通過課堂上所學(xué)知識，自己能夠聽得懂視頻里傳達的信息甚至俚語。這樣的方式會更好地樹立學(xué)生信心，充分相信學(xué)有所用。

由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域、掌握及需要掌握的內(nèi)容大不相同，因此高校英語教材的編寫上應(yīng)更加多樣化以滿足學(xué)生的眼界與求知需求。然而，我國高校英語教材種類繁多，選材卻相對老套，內(nèi)容單一。筆者曾教授過多個版本的教材，其中新生入學(xué)、環(huán)保、科技、旅游此類主題在教材間重疊較大。雖說教材編寫不能構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機會產(chǎn)生一定的影響。所以，在重視傳遞知識和語言技能的基礎(chǔ)上，我們也應(yīng)該滿足學(xué)生情感方面的追求，與時俱進。奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和有意義的學(xué)習(xí)理論對于高校外語教學(xué)有著很重要的影響和啟示。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識以后，頭腦會形成一個新的知識結(jié)構(gòu)。而每個學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)不相同，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，以多元化的引導(dǎo)方式帶領(lǐng)學(xué)生進行知識遷移。結(jié)合教學(xué)需求和內(nèi)容豐富的教材，遵循“循序漸進”“由面到點”的教學(xué)方法潛移默化地影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，進而促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提高與發(fā)展，達到高校英語教學(xué)真正意義上的學(xué)有所用。這樣高校教學(xué)才能夠順應(yīng)時代發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多符合社會需求的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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責(zé)任編輯：于蕾