崔翠

摘要：工作坊教學(xué)模式將任務(wù)導(dǎo)向、項目驅(qū)動的工學(xué)結(jié)合教育理念更系統(tǒng)真實地應(yīng)用于商務(wù)英語口譯教學(xué)中。文章以武漢城市職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的《商務(wù)英語口譯》為例，探討了商務(wù)英語口譯工作坊教學(xué)模式的理論依據(jù)、特點和實施。

關(guān)鍵詞：工作坊教學(xué)模式; 商務(wù)英語口譯; 教學(xué)實踐

隨著對“工學(xué)結(jié)合”教育理念的深入理解，國內(nèi)許多高校的翻譯專業(yè)和英語專業(yè)教師嘗試將“翻譯工作坊”教學(xué)模式應(yīng)用于翻譯教學(xué)實踐。高職商務(wù)英語翻譯課程改進的關(guān)鍵是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把“作坊式”的實踐模式應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生既可以了解真實工作所需要的技能，又可以體會翻譯工作的不易，同時為更快更好地適應(yīng)社會需求奠定基礎(chǔ)。

武漢城市職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)自2012年起進行口譯課項目教學(xué)法，近幾年學(xué)校承擔(dān)武漢市政府的對外友好交流“烏干達恩德培市職業(yè)培訓(xùn)項目”為在校師生提供了口譯學(xué)習(xí)和操練的難得機會與實訓(xùn)平臺。學(xué)校也連續(xù)在2016-2017年上榜中國高等職業(yè)教育“國際影響力50強”。我校商務(wù)英語口譯從第四學(xué)期開始開設(shè)兩學(xué)期，筆者在15商英班第二個學(xué)期的商務(wù)英語口譯課引入工作坊教學(xué)模式。文章從翻譯工作坊教學(xué)模式的理論依據(jù)、特點和實施展開論述。

一、翻譯工作坊教學(xué)模式的理論依據(jù)

工作坊workshop指的是，一群從事翻譯活動的人們聚集在一起，并就某項具體翻譯任務(wù)如何進行翻譯展開表見仁見智、廣泛而熱烈的討論，通過不斷協(xié)商而最終議定出該群體所有成員均可接受或認可的譯文的一種活動。工作坊最初主要指基于專題的研究性學(xué)習(xí)方式，逐漸發(fā)展為一種實踐教學(xué)模式?！肮ぷ鞣弧钡慕逃砟钍恰凹夹g(shù)與藝術(shù)并重”，學(xué)習(xí)過程如“工廠學(xué)徒制”，學(xué)生的身份是“學(xué)徒工”。而實踐環(huán)節(jié)需要特定的環(huán)境，因此，學(xué)生日常實踐的空間——工作坊就成為實踐環(huán)節(jié)的核心，以此形成的實踐模式叫作“工作坊教學(xué)”。

20世紀(jì)60年代以來，翻譯工作坊就已應(yīng)用于一些美國大學(xué)，并成為一種實踐性的翻譯教學(xué)方法。國外對翻譯工作坊的研究起步較早。Keeley在美國 1980 年文學(xué)翻譯者協(xié)會的閉幕式講話中就翻譯工作坊的理論應(yīng)用發(fā)表過見解。Mackenzie提出的“質(zhì)量導(dǎo)向的合作翻譯教學(xué)法”是工作坊教學(xué)法的一種形式。采取小組活動形式，成員分工合作，教師是小組的成員但并不擁有權(quán)威。Wolfson認為，翻譯工作坊著重對在翻譯過程中如何閱讀、如何理解以及如何傳達思想進行自由討論，是一種反思性實踐的體驗。Szyczrbak認為，翻譯工作坊教學(xué)所具有的較強的操作性和鮮明的實踐性，是以“助使學(xué)生大量訓(xùn)練并對翻譯過程中涉及語言和非語言加工的各個步驟進行反思”。

國內(nèi)對翻譯工作坊的研究起步較晚。國內(nèi)最早涉及翻譯工作坊的論文為肖紅的《“翻譯作坊”在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用》。近十年，國內(nèi)翻譯工作坊的研究呈顯著上升趨勢。研究內(nèi)容主要分為以下六類：翻譯工作坊整體介紹、翻譯工作坊以網(wǎng)絡(luò)與軟件為輔助、翻譯工作坊注重專業(yè)化提升、翻譯工作坊用以改進課堂教學(xué)和提高翻譯能力、工作坊與地方經(jīng)濟特色相適應(yīng)、工作坊與口譯相結(jié)合。

上述研究在理論上闡明了翻譯工作坊的地位，也對翻譯教學(xué)實踐起到了積極作用，并且為文章的撰寫提供了思路，即口譯課程訓(xùn)練聚焦于學(xué)校近年的外事活動，這些真實語境提供了翻譯工作坊的實踐環(huán)境。

二、翻譯工作坊教學(xué)模式的特點

翻譯工作坊以實踐為核心，為學(xué)生提供高強度翻譯訓(xùn)練的平臺，通過課內(nèi)外口筆譯的交互學(xué)習(xí)環(huán)境來把握翻譯的實質(zhì)。翻譯工作坊的特點是：

1.目的為導(dǎo)向。選取學(xué)生知曉的學(xué)校外事活動為項目，將學(xué)生置于真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)興趣。

2. 強調(diào)團隊協(xié)作。在項目完成過程中，要求小組成員通過共同準(zhǔn)備、查找資料、討論、分析、總結(jié)，來完成一項翻譯任務(wù)，這一過程能充分鍛煉小組成員的協(xié)作能力。

3. 突出學(xué)生的翻譯實踐。指導(dǎo)教師布置真實的翻譯項目，并提出相應(yīng)的要求，學(xué)生以翻譯團隊的形式按照工作過程完成接單、譯前準(zhǔn)備、現(xiàn)場口譯、反饋等工作，在翻譯實踐中學(xué)習(xí)翻譯。

4. 自主學(xué)習(xí)與管理。在翻譯工作坊的操作中，重視學(xué)生作為認知主體的地位。每次項目中都設(shè)立一組質(zhì)控和項目經(jīng)理團隊。

三、翻譯工作坊模式的口譯教學(xué)實施

工作坊教學(xué)模式實施于第二學(xué)期的商務(wù)英語口譯課，在第一學(xué)期學(xué)生已學(xué)習(xí)口譯基本技巧如口譯理解、口譯記憶、公眾陳述、譯前準(zhǔn)備、數(shù)字口譯、口譯筆記、困境應(yīng)對等，學(xué)生延續(xù)第一學(xué)期的4-6人團隊，因此，教學(xué)以學(xué)生的翻譯實踐為主線，繼續(xù)鞏固已學(xué)的口譯技巧。指導(dǎo)教師對整個項目過程加以監(jiān)督和指導(dǎo)，和學(xué)生一起評價現(xiàn)場口譯質(zhì)量?？谧g工作坊教學(xué)安排如表1。

（一）準(zhǔn)備

第一次課口譯熱身練習(xí)，授課教師提前發(fā)布給學(xué)生時事專題、關(guān)鍵詞和平行文本，學(xué)生課前做譯前準(zhǔn)備，課上首先以團隊形式分享譯前準(zhǔn)備的內(nèi)容（背景知識、關(guān)鍵詞、模擬口譯內(nèi)容展示等），然后是現(xiàn)場口譯，再師生評估和總結(jié)。

后面項目實施模塊中的時事專題口譯選取當(dāng)下最熱門的國際國內(nèi)政治、經(jīng)濟、文化等主題，依然以譯前準(zhǔn)備—現(xiàn)場口譯—譯后評估流程來進行教學(xué)，這體現(xiàn)了口譯課與時俱進的特點。項目實施階段真實項目的課前準(zhǔn)備工作量大且時間緊，所以交替安排的時事專題口譯，是教學(xué)節(jié)奏的舒緩。

項目準(zhǔn)備模塊的另一個內(nèi)容是搜索引擎的介紹，熟練掌握常見的搜索引擎，可以大大提高工作效率和翻譯質(zhì)量，其優(yōu)勢是任何其他翻譯工具書都無法相比的。百度和谷歌是搜索引擎的代表。筆者跟學(xué)生介紹一些經(jīng)驗體會，比如專有名詞的翻譯和還原，專業(yè)術(shù)語的翻譯和還原，引用文獻的翻譯和還原等。

（二）項目實施

根據(jù)企業(yè)調(diào)研，多數(shù)翻譯公司的口譯工作過程大致分為接單、譯前準(zhǔn)備、現(xiàn)場口譯、譯后評估和反饋四個階段。接單的工作包括：了解客戶需求，根據(jù)需求快速分析稿件，評定其難易程度，統(tǒng)計稿件字數(shù)，評定翻譯時間，預(yù)估翻譯費用，合同簽訂，客戶下單等。譯前準(zhǔn)備的工作包括：根據(jù)項目評估選取經(jīng)驗豐富專業(yè)對口的譯員，譯員做譯前準(zhǔn)備，完成提供稿本的筆譯工作，審校把關(guān)筆譯質(zhì)量和排版，項目經(jīng)理全程跟蹤與協(xié)調(diào)。譯員做現(xiàn)場口譯，這是口譯項目的核心階段。最后的譯后評估和反饋階段包括客戶評價、譯員總結(jié)報告等?？梢?，職場環(huán)境下的口譯工作涉及客戶、項目經(jīng)理、譯員、審校、終審、口譯服務(wù)對象等。實際工作中有時譯員需身兼數(shù)職。

項目實施模塊的6個口譯項目都是授課教師近一年參與的學(xué)校外事活動，因而有全套的文件資料。會議開閉幕式、來訪接待都涉及到主持人和中外方多位發(fā)言者，也有少數(shù)學(xué)生參與其中的志愿者服務(wù)，因此，全體學(xué)生對于課程的口譯項目都是知曉且非常愿意參與的。項目角色包括中方主持人、中方若干發(fā)言者、外方若干發(fā)言者、項目經(jīng)理和審校，上次課結(jié)束就提前讓學(xué)生自愿選擇下次任務(wù)的角色，并且引導(dǎo)學(xué)生輪換不同角色。

分配好角色和對應(yīng)發(fā)言稿后，項目經(jīng)理和審校組首先擬定發(fā)言稿筆譯進度，一般是兩天后各小組提交電子版一稿，審校組審校并給出修改意見，各小組兩天后再提交電子版二稿，審校組審校后提交任課老師，任課老師終審，然后是各小組打印文稿，排練所選角色的發(fā)言和口譯。課堂上在項目經(jīng)理的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，主持人、發(fā)言人和譯員各司其職，完成一個真實的外事活動的開閉幕式或來訪接待任務(wù)。剩下的譯后評估一般由項目經(jīng)理和審校組及授課教師共同承擔(dān)，從各組的團隊合作、譯前準(zhǔn)備的充分程度、現(xiàn)場發(fā)言和口譯的質(zhì)量等方面來說，若時間充分，也會給各組簡單總結(jié)的機會。2個課時的項目實施，其實背后是不斷改善的工作過程，學(xué)生和老師付出的學(xué)習(xí)時間遠不止2個課時，而且小組筆譯、審校、修改、再審、終審、彩排、現(xiàn)場口譯的節(jié)奏非常快，要求每一個環(huán)節(jié)都要及時高效地跟進，鍛煉學(xué)生的團隊精神、責(zé)任心、執(zhí)行力和公眾陳述的能力。

在經(jīng)歷了數(shù)個真實項目的鍛煉后，教師可安排一次實戰(zhàn)口譯，邀請外教和中方嘉賓就某一話題進行對話。學(xué)生自愿擔(dān)當(dāng)譯員，提前知曉主題和訪談提綱，做譯前準(zhǔn)備，現(xiàn)場交替口譯，班上其他同學(xué)當(dāng)觀眾，可分成幾組，認真觀摩做好筆記，在譯員遇到困境時爭取及時救場，最終根據(jù)觀眾們口譯點評發(fā)言的質(zhì)量和救場的積極程度來計分評選優(yōu)勝組。

（三）項目評估

在項目評估模塊，學(xué)生譯員需了解客戶對翻譯項目的質(zhì)量要求，并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。將指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計問卷和訪談，并學(xué)會分析，課后完成個人匯報總結(jié)文字和團隊匯報課件，并于下次課做匯報展示。在參與了工作坊模式口譯教學(xué)的15商英班中，有些同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計就選擇了其中的口譯真實項目作為案例來分析口譯學(xué)習(xí)。

四、翻譯工作坊口譯實踐教學(xué)的可實施性

工作坊教學(xué)模式將任務(wù)導(dǎo)向、項目驅(qū)動的工學(xué)結(jié)合教育理念更系統(tǒng)真實地應(yīng)用于商務(wù)英語口譯教學(xué)中，與職位、崗位相融合，真正實現(xiàn)了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，翻譯工作坊值得推廣。值得注意的是，工作坊教學(xué)模式中教師需強化學(xué)生的合作意識和責(zé)任心，這樣才能適應(yīng)高壓g下快節(jié)奏的職場風(fēng)格。

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