肖婷

在英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，“言語感應(yīng)”常常需要通過閱讀大量的英語書籍和雜志獲得。課內(nèi)詞匯量有限，要提升學(xué)生的英語解析和表達技能，提高學(xué)生的英語閱讀能力，不能忽視課外閱讀材料。本文擬討論小學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)，及如何利用課外閱讀材料有效提升學(xué)生整體英語閱讀能力，以期為一線教學(xué)同仁提供參考和借鑒。

一、小學(xué)生課外英語閱讀的重要性

1. 優(yōu)化閱讀，提升英語學(xué)習(xí)的動力。

英語閱讀技巧是語言發(fā)展的重要條件之一。隨著語言措辭技巧的持續(xù)完善和知識面的延續(xù)性擴充，學(xué)生可接觸的英語文學(xué)作品數(shù)量不斷增長，學(xué)生的一部分注意力將遷移到閱讀材料上。在課堂上補充相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容并在課后布置相應(yīng)的課外閱讀作業(yè)，能使閱讀過程變成積極、主動的過程，進而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣;學(xué)生通過課外閱讀得到有效的提升并獲得學(xué)習(xí)成果，能反過來進一步刺激學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，進一步提升英語學(xué)習(xí)的動力。

2. 加強學(xué)生詞匯積累，提高閱讀技能。

對于英語學(xué)習(xí)而言，詞匯量是開展一切活動的基礎(chǔ)。閱讀課外材料可以幫助小學(xué)生接觸大量教材以外的詞匯，并相應(yīng)擴充自身的“英語詞匯庫”;課外閱讀材料作者的寫作技巧、思維方式等，也會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。此外，學(xué)生在課外閱讀中接觸到較為廣泛的故事題材，也將進一步幫助學(xué)生積累寫作素材，對其今后的英語寫作有著不容忽視的積極影響。

3. 提高英語閱讀能力，促進全面發(fā)展。

在英語教學(xué)中，活動形式要多樣化，要吸引學(xué)生注意力并使之保持學(xué)習(xí)興趣，如果只選擇單一的閱讀活動，學(xué)生容易喪失對閱讀的興趣，這時就凸顯了課外英語閱讀的重要性。此外，僅依靠閱讀（語言輸入）是遠遠不夠的，所以，怎樣讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫來提高閱讀能力是我們英語教師要去思考的?，F(xiàn)在的小學(xué)課內(nèi)英語教材，比較簡單、單一，很難滿足小學(xué)生的閱讀需求，教師可以通過各種渠道尋找課外閱讀材料進行補充。閱讀英語課外材料，不僅可以讓小學(xué)生擴充知識，增添樂趣，還可以提升他們的抽象思維和歸納、綜合、邏輯思維及解析影像的技能，逐漸實現(xiàn)從文字到思維的過渡。另一方面，英文課外材料還不時滲入某些以英語為母語的國家的歷史、文學(xué)知識、風(fēng)俗和宗教信念，大量閱讀英語課外材料，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)到英語基本知識，還可以學(xué)習(xí)英語國度的文化背景，有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)生英語課外閱讀存在的問題

在進行課外材料閱讀指導(dǎo)的過程中，部分英語教師存在一定的不足。例如，未能意識到小學(xué)生在閱讀上的潛力，未能重視對其問題解決能力的培養(yǎng)，針對小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的專業(yè)度、積極性不高等。同時，部分小學(xué)生讀書過于注重速度，對許多課外閱讀材料僅做簡略的瀏覽，未能注重對材料中好的句子的學(xué)習(xí)，并未發(fā)揮課外材料的最大價值。而這一點，也反映出部分教師未能有效找準(zhǔn)小學(xué)生感興趣的閱讀材料，未能激起學(xué)生對閱讀的興致。再者，教師鼓勵反復(fù)閱讀同一材料的做法，也可能使得小學(xué)生在第一次閱讀時較為認真，第二、三次注意力逐漸渙散，變得更加漫不經(jīng)心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)和應(yīng)用效果較差，解析和活用的技能無法得到有效提升。

三、英語課外閱讀培養(yǎng)策略

1. 精選課外閱讀材料，制訂閱讀策略。

小學(xué)生的閱讀能力只有通過不斷、大量的閱讀才能培養(yǎng)起來。但現(xiàn)在學(xué)生使用的教材都相對穩(wěn)定，詞匯量也有限，單靠課內(nèi)的教材，學(xué)生無法實現(xiàn)大量的語言信息輸入，這就需要課外閱讀材料來補充。而課外閱讀材料，更需要精選，要生動、有趣的。比如，材料可選擇學(xué)生熟識的童話故事，或內(nèi)容豐富、集知識性和趣味性于一體的少兒英語報刊資源。教師還可以在教室的墻壁上貼一些英語詞匯、句子和關(guān)于中西方節(jié)假日的英語畫報等，利用校園環(huán)境潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和閱讀興趣。同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的水平和興趣選擇閱讀各種原版或改編的英語少兒讀物。目前，適合小學(xué)生閱讀的英語少兒讀物十分豐富，有各種分級閱讀的繪本，學(xué)生能有許多選擇。

2. 定期開展課外閱讀活動，有針對性地選擇材料。

為有效幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，無論是學(xué)校或是學(xué)生家長均應(yīng)定期開展英語課外閱讀活動，以諸如“Read & Happiness”“I Love Reading”等為主題，幫助學(xué)生掌握并形成自身的閱讀習(xí)慣。在這過程中，教師或家長需有針對性、有目的性地尋找合適的閱讀課外材料，做到有的放矢，幫助學(xué)生選擇適合其知識水平的課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生堅持閱讀。例如，針對詞匯量較少，英語語感較差、認句能力較低的學(xué)生，應(yīng)推薦“I Am From Beijing”或“Now We Run”等初級水平的閱讀材料;針對英語水平尚可，已然擁有一定詞匯量，具備一定的英語語感，認句能力較強的學(xué)生，則可以為其推薦“I Cant Understand You”“Weather Predict”等中級水平閱讀材料;針對英語水平較高，詞匯量較為豐富，英語語感極佳，有個人思維的學(xué)生，則可為其推薦“We Left Nothing”“A Holiday From School”等具有一定思想深度，對閱讀者要求較高的課外閱讀材料。有些學(xué)生可以獨立閱讀，有些則識字水平低，言語技能低，因而家長需依據(jù)孩子的實際水平選擇科學(xué)的指導(dǎo)方法：對待具有獨立閱讀技能的孩子，其家長可以僅做簡單的引導(dǎo);對待不能獨立閱讀的孩子，家長則需要更耐心地從旁陪同。

3. 拓寬閱讀廣度，適當(dāng)增加難度。

進入小學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變強了，這個時候閱讀英文繪本的目標(biāo)也就不一樣了。教師和家長挑選的繪本難度可以適當(dāng)增加，學(xué)生讀書時則應(yīng)以精讀的方式為主，學(xué)習(xí)書中的一些單詞、句式。而在選擇英語文學(xué)作品時，可以選擇更貼近學(xué)生生活的作品，以吸引學(xué)生興趣。英語教師應(yīng)找尋科學(xué)有效的教學(xué)引導(dǎo)技巧來培育學(xué)生的閱讀興趣，激起其閱讀的欲望。可嘗試在空閑時間，帶領(lǐng)學(xué)生去書店看書，間歇性的熏陶持續(xù)一段時間后將產(chǎn)生微妙的變化。

總之，課外閱讀已成為我們學(xué)習(xí)生活的一個重要組成部分，是精神食糧的關(guān)鍵資源。英語閱讀能力的提高不是一蹴而就的，是需要教師和學(xué)生共同努力才能逐步實現(xiàn)的。在教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際狀況，通過各式渠道幫助學(xué)生提升閱讀理解技能，制造優(yōu)越的閱讀氛圍，讓學(xué)生在課堂外的廣袤空間里徜徉，無拘無束，體會閱讀的樂趣。

（作者單位：福建省福州市倉山小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴 黃曉夏）