池華琴

潘新和教授把“言語生命”作為語文教育的核心概念，他認為，在語文教育中，“以人為本”的“本”，就是言語生命。除此之外，沒有第二個“本”。語文教學是言語生命的交響、共振，是言語情懷、言語智慧的激情歡歌。那么，作為一名語文教育工作者，應如何利用文本，立足課堂，著眼于學生的言語需要來訓練學生的語言敏感力呢？在日常的課堂教學實踐中，筆者主要從以下幾個方面加以嘗試。

一、仔細推敲課文題目

我們知道，課文題目的語言不僅精妙，而且有很強的張力，教師可以巧借課文題目，引領學生仔細推敲，感受精妙語言背后豐富的內涵。如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章時，筆者就借助題目，設計了三個回合。第一回合：板書——精彩極了和糟糕透了。學生很快發(fā)現，筆者寫錯課題了，丟了兩個雙引號。筆者趁機說：“奇怪了，我很少見文章題目有標點符號，這里怎么有兩個雙引號，啥意思？”第二回合：讓學生在反復自讀課題中發(fā)現——“精彩”的反義詞是“糟糕”，“極”的近義詞是“透”。第三回合：啟發(fā)學生在發(fā)現的基礎上質疑——這樣兩個極端的斷言，怎么就放一起了？“我”聽了這兩種極端的斷言，會是什么感受？結果怎樣？……可以說，完成了這三個回合后，學生基本能通過這個課文題目，愉快地開啟整篇課文的學習之旅。

二、善于感知全文

學生閱讀文章的感受主要涉及這幾個方面：文章的主要內容、作者要表達的情感或說明的道理、文章所采用的表達方法，以及文章所表現出來的風格。這些閱讀感受多是以學生自讀為主的方式實現的。學生閱讀文章后的感受不可能人人相同，因為存在閱讀個體（學生）年齡的差異、閱讀水平的差異。鑒于此，教師可以根據每一學段的訓練重點、培養(yǎng)目標，不斷培養(yǎng)、實現學生語言感受的廣度及靈敏度。如教學寫景的文章，感知全文后，基本要理清：寫的是什么景？從哪幾個方面來寫的？這景給你留下怎樣的印象？如果是寫事的文章，感知全文時，要捕捉到事情的六要素。如果是寫人的文章，最起碼要知道：文中的主人公是誰？他（她）或他們在什么時間什么地點做了什么事？這樣有方向性的訓練，可以培養(yǎng)學生在最短的時間內捕捉言語傳遞的信息，整合收獲的言語信息，概括地表達出自己對所閱讀文章的言語印象。

三、聚焦感悟精彩處

文章中的精彩句，要引導學生靜下來、沉下去，重敲輕磨、細品慢嚼，品出言語對象的特點，品出言語背后作者的情感，品出作者所用的表達方法。

1. 放慢腳步讀一讀。如：“和田地處大漠邊緣，那惡劣的自然環(huán)境并沒有扼殺維吾爾人愛美的天性。他們天生愛花?；▋翰粌H盛開在南疆的沙土里，還盛開在維吾爾人的門框邊、房梁頂、墻壁的掛毯上?！保ㄟx自人教版六年級下冊《和田的維吾爾人》）這是典型的虛實相結合的描寫，在小學課文中不多見。課堂上，筆者讓學生“放慢腳步”，反復讀一讀。有學生發(fā)現：這是個“病句”，因為花兒不能盛開在門框邊、房梁頂、墻壁的掛毯上，應該是維吾爾人把花兒（雕）在門框邊，（畫）在房梁頂，（繡）在掛毯上。“一語驚醒夢中人”，學生接著開始探究：作者為什么統(tǒng)一用一個“盛開”呢？前一個“盛開”與后一個“盛開”有什么不同呢？有探究就有收獲。學生在反復的咬文嚼字中，讀懂了和田維吾爾人的豁達樂觀，讀懂了作者的情感，讀懂虛實結合的描寫方法。學生透過文字，理解了文字所承載的豐富內涵。語言敏感力就是這樣培養(yǎng)出來的。

2. 靜下心來比一比。如：“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”（選自人教版五年級上冊《桂花雨》）在教學這篇課文時，筆者意識到這是雙重否定句，于是就這樣處理：（1）先板書“沒有? ? ?不”，然后在“沒有? ? ?不”下面分別寫上“否定”。筆者說：“否定再否定，這不是雙重否定嗎？那作者要表達什么意思？是左右十幾家全都浸在桂花香里，還是左右十幾家沒有浸在桂花香里？”學生很激動：“浸、浸，全都浸在?！保?）看學生來了興致，筆者繼續(xù)問：“那直接寫‘左右十幾家全都浸在桂花香里不就得了？”（3）看著學生一臉的茫然，筆者鼓勵學生比較著讀一讀，看一看有沒有不同。這一比，就比出了——作者是在強調桂花香，是在強調自己對桂花香的難忘，也是強調自己對家鄉(xiāng)桂花香的難以忘卻。這一比，語言的孰輕孰重就比出來了。

3. 放飛想象想一想。如：“拉駱駝的說，他們從門頭溝來，他們和駱駝，是一步一步走來的?！保ㄟx自人教版五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》）學生在品讀這句話時，第一眼抓住的關鍵詞幾乎都是“一步一步”。課堂上，筆者讓學生再仔細琢磨。琢磨后，有學生提出問題：“門頭溝在哪里？”筆者給出信息：“門頭溝位于北京西部山區(qū)?！睂W生收獲這信息以后，開始想象駱駝一路翻山越嶺、風塵仆仆，迅速腦補出駱駝行路之艱難。學生再聯系“一步一步”讀的時候，對駱駝的敬佩、同情、憐愛之情油然而生。這一想，言語所富有的生命情懷瞬間被激醒。

4. 聯系實際談一談。人教版六年級下冊《桃花心木》作者從桃花心木的培植中，悟出了育人的道理。引導學生抓住關鍵詞理解作者感悟到的做人道理也許并不難，但如果只用道理詮釋道理，那終歸是紙上談兵，要深入理解，必須聯系實際，打開學生的內部存儲。于是，筆者說：“我們已抓住關鍵詞理解了這兩句話的意思。想要深刻理解這兩句話的意思，我們還有一個好方法——聯系實際。現在再讀這兩句話，你會想到哪些人？”學生聯系之前學過的課文，想到了命運多舛，但始終堅持用音樂造福人類的貝多芬;想到了棄醫(yī)從文的魯迅。筆者還利用視頻與學生分享了舞蹈演員劉巖的事跡……一個個鮮活人物的再現，把抽象的言語化作了一個個具體的人物形象，言語的生命力牢牢地扣住了學生的心弦。

在精彩處，引領學生放慢腳步讀一讀、比一比、想一想、談一談，其實都是在創(chuàng)造平臺，用作者、教師的言語喚醒學生的言語儲備，讓學生感受言語的聲音、色彩、溫度與情感，從而習得言語表達技巧，提高語言的敏感力。

四、關注篇章結構

好的文章，它的篇章結構都反映著作者的匠心獨運，這需要教師引導學生去發(fā)現。如《真理誕生于一百個問號之后》一文，篇章結構尤為嚴謹，環(huán)環(huán)相扣。教學時，筆者就借助板書，引領學生欣賞文章篇章結構的藝術美。

通過圖示，學生對嚴謹的篇章結構一目了然，從局部到整體，再從整體到局部，言語生命的結構藝術美一覽無余。

只有在常態(tài)的語文教學實踐中堅持進行語言敏感力的訓練，引導學生掌握基本閱讀策略，學生才能在語言實踐中觸類旁通，創(chuàng)新運用，給言語生命以生機與活力。

（作者單位：福建省福州市晉安第五中心小學）