梁琳

閱讀途徑是多樣化的，出發(fā)點(diǎn)一定是課堂。目前，課堂實(shí)踐不能滿足兒童成長的知識需求，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，拓展課外更多的內(nèi)容。教學(xué)有法，教無定法;閱讀有道，萬道可達(dá)。一線語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂閱讀實(shí)踐前，有自覺，有思考，有創(chuàng)新。那么，如何將課內(nèi)與課外閱讀進(jìn)行無痕鏈接呢？

一、從書籍形式與內(nèi)容的角度聯(lián)通課內(nèi)外閱讀

1. 圖畫書是學(xué)生閱讀的“七色彩橋”。對于學(xué)生而言，圖畫書用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，圖文合奏，繪聲繪色，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，是從讀圖到讀純文本的一座“七色彩橋”。

讀圖畫書益處很多。圖畫書文字不多，但言之有形，表達(dá)新鮮有趣。有研究表明，純文字記憶、閱讀只是發(fā)掘了右腦的運(yùn)動(dòng)，而圖像記憶是左右腦運(yùn)動(dòng)，更加深刻。從小培養(yǎng)兒童閱讀圖畫書的習(xí)慣，能提高他們對圖像及文字思考的能力。通過閱讀圖畫書的方式，學(xué)生也能了解深刻的事物，如生命、挫折、災(zāi)難、離別和死亡……圖畫書通過文字與圖畫交融、貼近，表達(dá)和傳遞故事里的情感或思考。通過對圖畫中細(xì)節(jié)的觀察，可以提高學(xué)生的識別和判斷能力，以及對色彩、線條和造型的觀賞能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的視覺思維、審美意識，拓展他們無限想象的能力。

《這片土地是神圣的》一課為人教版六年級上冊課文。教學(xué)時(shí)，可補(bǔ)充圖畫書《西雅圖酋長的宣言》與《老鷹的兄弟》，從不同的閱讀視角讓學(xué)生在圖文中感受印第安先民對于土地的深情眷戀。閱讀課可適當(dāng)拓展圖畫書閱讀，以圖畫書豐富課內(nèi)教學(xué)，課內(nèi)外閱讀相互補(bǔ)充，相得益彰。優(yōu)秀的圖畫書，都有打動(dòng)人心的力量，它們會(huì)像雨露滋潤禾苗一樣，滋養(yǎng)學(xué)生的心田，讓他們的情感世界變得豐富起來，讓他們懂得愛與美，并且慢慢地具有愛的能力，具有發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

2. 純文本文學(xué)是學(xué)生閱讀的“幸福底色”。從呈現(xiàn)形式上看，純文本中的拼音讀物適合剛開始識字寫字的一、二年級兒童閱讀。從二年級開始到三年級，學(xué)生的閱讀逐步向無注音的純文本閱讀過渡。從內(nèi)容上看，一類是先賢讀物，如《三字經(jīng)》《論語》《孟子》《莊子》等國學(xué)經(jīng)典。一類是兒童文學(xué)，如中國的《沈石溪?jiǎng)游镄≌f系列》《草房子》《寶葫蘆的秘密》等，外國的《魯濱孫漂流記》《海底兩萬里》《閣樓上的光》等。還有一類是校園流行文學(xué)，如“楊紅櫻校園小說”系列、“淘氣包馬小跳”系列等，這些兒童文學(xué)作品創(chuàng)作在現(xiàn)當(dāng)代，接近學(xué)生當(dāng)下的生活，比較容易閱讀。純文本文學(xué)的閱讀為學(xué)生的成長涂抹上了五彩斑斕的“幸福底色”。

3. 各類報(bào)紙雜志是學(xué)生閱讀的“休憩小站”。各類報(bào)紙雜志讓人眼花繚亂，如《讀者》校園版，《意林》青少年版，《兒童文學(xué)》……閱讀報(bào)紙雜志不費(fèi)力氣，便于隨時(shí)隨地閱讀。選擇適合的報(bào)紙雜志閱讀，日積月累，也會(huì)有一番不一樣的收獲。

4. 優(yōu)秀影視作品是學(xué)生閱讀的“隱形翅膀”。視聽的時(shí)代，層出不窮的影視作品吸引著學(xué)生的眼球。將課外影視聲像閱讀與課內(nèi)文字閱讀有效鏈接，如同為學(xué)生閱讀添加了一對隱形的翅膀，促進(jìn)與推動(dòng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀。比如與教材課文相關(guān)的中國優(yōu)秀美術(shù)片特偉系列《小蝌蚪找媽媽》《咕咚來了》《沒頭腦和不高興》《雪孩子》等等，都有相對應(yīng)的文字作品，學(xué)生觀看完動(dòng)畫作品后，再去閱讀文字作品，趣味盎然，理解就會(huì)更為豐富多元了。還有一部分影視作品由文學(xué)作品改編，如《西游記》《三國演義》《紅樓夢》，對應(yīng)相關(guān)的課文《猴王出世》《草船借箭》《“鳳辣子”初見林黛玉》，這些影視作品可以觸動(dòng)學(xué)生由影像閱讀到課內(nèi)外文字閱讀。

二、從閱讀引領(lǐng)者實(shí)踐操作層面關(guān)聯(lián)課內(nèi)外閱讀

1. 以作家為主線，作品原著還原閱讀。人教版教材的編寫基本按照單元主題來收錄課文，每個(gè)單元的所有課文表達(dá)同一個(gè)主題。比如，人教版六年級上冊第五組課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》均以魯迅為主題?？捎烧n內(nèi)學(xué)習(xí)拓展延讀魯迅的原作進(jìn)行還原閱讀。讀《少年閏土》，可以嘗試閱讀小說《故鄉(xiāng)》原著中的部分片段，對魯迅在描寫與刻畫閏土這個(gè)人物背后的更為深刻的精神內(nèi)涵進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這樣就能更好地了解魯迅作品的時(shí)代意義。還比如，教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，可以介紹安徒生的《丑小鴨》原文，還可以閱讀安徒生的其他童話如《皇帝的新裝》《海的女兒》《豌豆公主》等，通過拓展補(bǔ)充閱讀，較系統(tǒng)地了解這些作家的作品特點(diǎn)及藝術(shù)風(fēng)格。

2. 以作品為主線，同主題不同作品比較閱讀。比如以“母愛”為主題的文章，人教版五年級上冊《慈母情深》節(jié)選自著名作家梁曉聲的小說《母親》。通過對母親外貌、語言、動(dòng)作等的描寫，文章勾勒出一個(gè)辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情。課內(nèi)學(xué)習(xí)作者通過人物語言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境渲染來表現(xiàn)人物的方法，然后可以就這一主題，推薦兒童課外閱讀史鐵生的《秋天的懷念》，老舍的《我的母親》，冰心的《荷葉·母親》等文章。引導(dǎo)學(xué)生感受：同樣寫母愛的偉大，在史鐵生的筆下，母親的形象是溫柔的;在老舍的筆下，母親的形象是勤勞而堅(jiān)強(qiáng)的;在冰心的筆下，母親的形象是溫情動(dòng)人的。不同作者的筆下，母親的形象也不同。突破教材的限制，把課外的語文資源充實(shí)到語文教材中，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，領(lǐng)悟不同作者運(yùn)用不同文體表達(dá)相同主題的寫作思維與特點(diǎn)，語文課內(nèi)閱讀將得以豐滿。人教版三年級下冊第八單元是神話故事、傳說單元，編排了一組反映中國傳統(tǒng)文化的民間故事、神話傳說。教學(xué)《女媧補(bǔ)天》和《夸父追日》時(shí)，可以由神話傳說主題，繼而引導(dǎo)學(xué)生閱讀《山海經(jīng)》系列故事，感受這些故事帶來的神奇想象，在課內(nèi)外銜接閱讀中，發(fā)展學(xué)生對語言的豐富想象能力。

3. 以文體為主線，同文體表達(dá)異同對比閱讀。閱讀教學(xué)就是幫助學(xué)生建立起自身與“這一篇”課文或“這一類”課文的聯(lián)結(jié)。如四年級學(xué)生學(xué)習(xí)了描寫故鄉(xiāng)主題的散文《撘石》《鄉(xiāng)下人家》，五年級學(xué)生學(xué)習(xí)了同樣描寫故鄉(xiāng)主題的散文《桂花雨》后，可以將三篇同主題、同文體的課文進(jìn)行對比閱讀，拓展延伸其他思鄉(xiāng)主題的散文閱讀，如黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹》、老舍的《想北平》、季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》……悉心揣摩、挖掘內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)以“故鄉(xiāng)”為主題的散文表達(dá)方式多元，情感真實(shí)細(xì)膩，從而得到習(xí)作啟示。學(xué)生學(xué)習(xí)了人教版六年級《窮人》后，可以將小說的文體提起，讓學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注。可以在課內(nèi)將小說的知識要素、基本特征傳授給學(xué)生，使其領(lǐng)會(huì)小說通過對環(huán)境、人物心理、對話的描寫來刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀同樣具有現(xiàn)實(shí)意義的小說《霧都孤兒》（少年版）、《小音樂家揚(yáng)科》、《綠山墻的安妮》等，并對所閱讀的整本小說或多篇小說進(jìn)行歸納整理，發(fā)現(xiàn)小說的共同特征，體會(huì)小說的現(xiàn)實(shí)意義。讓學(xué)生暢游于小說所創(chuàng)造的閱讀世界，把課內(nèi)文章與課外小說、現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

閱讀，應(yīng)當(dāng)成為一種生活狀態(tài)或者一種生活習(xí)慣。葉圣陶先生說：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好?！闭n文閱讀教學(xué)無非是個(gè)引子，將課內(nèi)學(xué)到的知識、技能、方法等正確、巧妙地遷移、融通于課外，拓展學(xué)生的課外閱讀，使學(xué)生的課內(nèi)外閱讀有效聯(lián)結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)用閱讀指向表達(dá)的目的。

（作者單位：福建省福州市錢塘小學(xué)教育集團(tuán)湖前校區(qū)? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）