黃如耕

專家指出，閱讀是復雜的動態(tài)思維過程，不但要喚起學生頭腦中積累的知識信息，更重要的是對信息進行篩選、提取、整合、分析。由此，閱讀能力的核心應該是思維能力。在閱讀教學中，應通過挖掘課題中隱含的信息，巧設訓練形式，加強訓練，促進學生思維的發(fā)展與提升。

一、關注新鮮感，培養(yǎng)學生質疑能力

教學中，課題不僅僅是導入教學的切入點，還是培養(yǎng)學生質疑能力的有力推手。與課題對話，通過有層次的引導，激發(fā)學生學會提問。

1. 關注語言的新鮮感，引導質疑。在閱讀教學中，應引導學生關注課題中有新鮮感的語言，并進行揣摩，感受作者的表達意圖。人教版《青山不老》是六年級上冊第四組的一篇略讀課文，本組的主題是“珍惜資源，保護環(huán)境”。學生齊讀課題后，教師緊緊扣住“青山不老”設計第一個層次，引導學生讀懂課題的意思?！翱粗n題，你仿佛看到了什么？”教師問。學生答：“我仿佛看到了青山一片綠色?！薄拔曳路鹂吹铰奖橐岸际蔷G樹?！苯處熃又岢鰡栴}：“看著課題，你還想問什么呢？”看似簡單的問題，卻引領學生進入了課題情境，做第二層次的思考，這是有新鮮感的語言。學生的問題出現了：“山沒有年齡，作者為什么說不老呢？”“‘不老本來是指人的，為什么和‘青山連起來說呢？”“‘青山不老這個課題是不是還含著什么別的意思呢？”學生的質疑直接指向課文的內容和教學重難點，叩問課題的象征意義。學生的思維帶動閱讀活動朝深刻性發(fā)展，思維訓練中，學生培養(yǎng)了良好的閱讀習慣。

2. 關注形式的新鮮感，引發(fā)質疑。人教版五年級下冊第二組的《冬陽·童年·駱駝隊》是小說《城南舊事》的序言。課題一出現就引發(fā)學生的疑惑。一看到兩處的分隔號，學生腦海中閃過的是上一課學過的宋詞《清平樂·村居》。同是分隔號，但傳遞出來的信息卻不同。細讀，發(fā)現課題里藏著許多“新鮮味兒”。一是課題中“童年”直接指向這一單元組的主題——“永遠的童年”;“冬陽”是故事發(fā)生的時間;“駱駝隊”卻承載著作家童年的回憶，課文圍繞著駱駝隊，寫了看駱駝咀嚼等四件事。二是課題讀出口時，節(jié)奏和語氣要稍慢，作家對童年淡淡的回憶就在這悠遠的韻味中流露出來。借助這一陌生化的課題形式，培養(yǎng)學生在質疑中發(fā)現課題的特點，讀懂作家擬題的秘妙，激發(fā)學生模仿習作的欲望。課后，學生模仿習作，寫了《冬陽·童年·吃糖畫》《課間·童年·玩橡皮》《課堂·童年·校服》等作文，童年生活從素材變成了有趣的童年故事。課題架起了連接學生生活與習作表達的橋梁。

二、關注朗讀，培養(yǎng)學生思維能力

《想別人沒想到的》是人教版三年級下冊的一篇略讀課文。這個課題連用兩個“想”字，通常情況下，學生很容易在“人”字之后停頓，讀成“想別人/沒想到的”。這樣的讀法不能準確表達出文本所要強調的內容。第一層次——讀課題。出示課題后，首要任務就是指導學生把課題讀對。教學時，請一個學生讀課題，要求在第一個“想”字后面稍作停頓。第二個學生再讀，然后全班齊讀。在讀中找到語感，調動出個人的閱讀經驗，期待著對課題進行深層次的解讀。進入第二層次——提問?！白x了課題，你特別想知道什么？”關注故事中人物的學生會問：“‘別人是誰？”對故事情節(jié)感興趣的學生會問：“‘別人是怎么想的？”“‘別人沒想到什么，想到了什么？”等。有一定閱讀習慣的學生會深入地思考：“為什么要用‘想別人沒想到的作題目？”可見，認認真真地讀課題，學生就能想得對、想得遠、想得深，學生的質疑就有價值。

三、提取信息，培養(yǎng)學生分析思辨能力

閱讀心理學研究表明，閱讀過程就是心理加工的過程，就是通過視線篩選關鍵性語言信息，結合學生大腦中儲存的材料引起的連鎖性思考的過程。

《跨越百年的美麗》是人教版六年級下冊的精讀課文。1998年是居里夫人和她的丈夫發(fā)現放射性元素鐳100周年，作家梁衡為此發(fā)表了一篇贊美居里夫人的散文。板書課題后，教師引導學生發(fā)現課題中的關鍵詞——“美麗”，從課題提取出重要的信息。完成第一步后，緊扣“美麗”想開去，借助分析、推論去發(fā)掘隱含在“美麗”里的信息：“這是什么樣的美麗？”“為什么美麗能跨越百年？”學生聯系文本，聯系自己的閱讀積累，帶著課題走進文本，讀懂“美麗”深層的含義。

《刷子李》是人教版五年級下冊“作家筆下的人”專題中的一篇略讀課文，介紹“俗世”中一位普普通通但又技藝高超的“奇人”。一讀完課題，學生的興趣馬上就被勾起了：這課題“不一樣”“很特別”?！安灰粯印钡氖撬⒆永钫n題的言語形式與平時所見的課題形式不一樣;“很特別”的是介紹手藝人的高超技藝，課文偏用他的“工具+姓氏”為題。這些都與學生的認知經驗產生了沖突，學生捕捉到課題顯性的信息，產生了閱讀期待。

四、多維比對，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

在學生思維能力的培養(yǎng)中，“比較”是對比幾種同類事物的異同、高下。人教版五年級上冊第四組課文由《釣魚的啟示》《通往廣場的路不止一條》《落花生》《珍珠鳥》四篇課文組成。作者的寫作意圖不同，擬定的題目也不相同。教學《珍珠鳥》一課時，就可以將整組課文的課題作對比。結課時，回讀課題，聯系本組前幾篇課文，出示課題進行比較?！霸僮x讀這三個課題，你發(fā)現了什么？”（1）比較課題的出處。同主題的文本，題目可以是概括文本內容的，如《釣魚的啟示》;可以是借文中敘述的“物”為題，如《落花生》《珍珠鳥》;還可以是直接引用文本中語句的，如《通往廣場的路不止一條》。（2）比較課題的作用。以課題提示文章寫作條理，先故事后啟示，文本的結構一目了然;課題提示文本線索;直接揭示道理;是將喻人藏于“物”。（3）比較課題的妙處。本組同主題的文本，根據不同的寫作目的和表達手法，所擬定的題目各有妙處。在比較的基礎上，引導學生：“請你給本組的課文換個題目，并說一說理由。”學生“換課題”的過程又是一次思維訓練的過程。

當然，某一篇課文的課題與其他篇有相似之處時，也是可以運用多維比對的策略，培養(yǎng)學生邏輯歸類的能力。人教版六年級上冊第四組《鹿和狼的故事》是關于“珍惜資源，保護地球”這一主題的略讀課文?！丢{子和鹿》是編排在“思想方法”專題下的略讀課文。乍一看這兩個課題，都和動物有關，但是文體不同，編排的意圖也不一樣，自然不能視為同一類文本。運用這一策略引導學生明確可以從課題去猜測和文本相關的因素，但不能想當然。在比較中培養(yǎng)學生多角度、多層次地讀課題，目的是強化學生的一個意識，即題目是文眼，傳遞出作者的寫作意圖。這樣的語文思維訓練延伸到習作中，學生就會有意識地約束自己的寫作行為，不再隨意擬題。

教學中關注課題、巧用課題，挖掘課題中蘊含的資源，對學生進行積極、有效的思維訓練，必然有助于培養(yǎng)學生對課題的敏感度，提高學生的閱讀能力和習作水平，助推學生語文核心素養(yǎng)中的“思維的發(fā)展和提升”。

（作者單位：福建省連江縣實驗小學）