齊學(xué)森

[摘要]隨著時(shí)代的發(fā)展，課堂教學(xué)改革已步入新的軌道，不再是老師只顧講，學(xué)生只是聽(tīng)的時(shí)代。一位專家對(duì)課堂生命意識(shí)的論述對(duì)教師有很大的啟示，在課堂教學(xué)中帶著激活的意識(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本去組織教學(xué)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中要處理的各種關(guān)系，采取“導(dǎo)入啟活，形式求活，氣氛要活，結(jié)束留活”這四活，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體創(chuàng)造精神，出現(xiàn)課堂上學(xué)生的思維情感處于活躍狀態(tài)的生動(dòng)情景，課堂的生命活力增強(qiáng)了，課堂教學(xué)的效果提高了。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);最近發(fā)展區(qū);教學(xué)方法

一位專家說(shuō)過(guò)：“課堂是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的主陣地。一個(gè)充滿生命活力的課堂氣氛，會(huì)使學(xué)生在知識(shí)的探究、學(xué)力的發(fā)揮上，在創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)欲上達(dá)到最佳狀態(tài)，使課堂教學(xué)獲得最佳效益?！睂＜覍?duì)課堂生命意識(shí)的論述對(duì)我有很大的啟示，我在課堂教學(xué)中帶著激活的意識(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本組織教學(xué)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中要處理的各種關(guān)系，從不同角度和不同層面，突出一個(gè)“活”字，從而激活學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體創(chuàng)造精神，出現(xiàn)了課堂上學(xué)生的思維情感處于活躍狀態(tài)的生動(dòng)情景。

一、導(dǎo)入——啟“活”

導(dǎo)入啟活就是帶著興趣，帶著問(wèn)題導(dǎo)入新課。一場(chǎng)戲開(kāi)幕式壯觀才能迷住觀眾，一篇作品開(kāi)頭精彩才能吸引讀者，任何事情有了好的開(kāi)端就等于成功了一半，導(dǎo)入新課可以從兩個(gè)方面入手。

一方面，要抓住新舊知識(shí)邏輯關(guān)系最密切的內(nèi)容，體現(xiàn)知識(shí)體系中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”。教師要提高教學(xué)效果，就必須明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師在教學(xué)中應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有啟發(fā)性的內(nèi)容，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而挖掘?qū)W生潛在的能力，抓住最佳時(shí)機(jī)，也就是抓住學(xué)生愿意學(xué)新知識(shí)的那一刻，來(lái)激勵(lì)學(xué)生認(rèn)知性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以期達(dá)到既定的教學(xué)目的。例如《囚歌》這首詩(shī)“濃縮著葉挺將軍牢獄生涯的深切體驗(yàn)，是他對(duì)生命、自由和尊嚴(yán)的辯證關(guān)系的悲壯思考?！泵恳痪涠季哂泻裰氐姆至浚恳痪涠加泻苌羁痰暮x，每一句都包含著葉挺將軍對(duì)敵人無(wú)比憤恨，對(duì)革命無(wú)比忠誠(chéng)的情感。由于年代的關(guān)系，怎樣讓現(xiàn)代的學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，怎樣讓學(xué)生在課的開(kāi)始就能真真切切地感受到葉挺將軍當(dāng)時(shí)是在怎樣悲憤的心境下寫(xiě)下《囚歌》的，從而激發(fā)學(xué)生“想知”的欲望，我是這樣導(dǎo)入的：我從《葉挺將軍》這部電視劇中截取一段視頻給學(xué)生播放：在暗無(wú)天日的牢房中葉挺將軍看著桌上的一頁(yè)紙之后，氣憤的把紙揉成一團(tuán)狠狠地摔在地上。眼里噴射出憤怒的火光，然后略思片刻拿起筆轉(zhuǎn)身走到牢房的墻邊揮筆。學(xué)生看完這段視頻后，我啟發(fā)道：“從這段視頻你們感受到什么？”學(xué)生回答：“葉挺將軍很憤怒”“葉挺將軍很生氣”我又不失時(shí)機(jī)的啟發(fā)道：“你想知道什么？”學(xué)生回答：“我想知道葉挺將軍為什么這樣憤怒？“我急切地想知道葉挺將軍在墻壁上寫(xiě)的什么？”“我想知道紙上寫(xiě)的什么讓葉挺將軍如此的生氣，我更想知道紙上的東西是誰(shuí)寫(xiě)的?！蔽翼槃?shì)而導(dǎo)：“今天，我們就穿越時(shí)空，回到1942年11月21日那一天，走進(jìn)位于重慶郊區(qū)的紅爐廠，去真真切切地感受葉挺將軍的內(nèi)心世界。”這樣的導(dǎo)入既聯(lián)系了時(shí)代背景，設(shè)置了懸念，又抓住激發(fā)學(xué)生迫切了解時(shí)代背景的欲望這一最佳時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

另一方面，導(dǎo)入要著眼學(xué)法的銜接和遷移。導(dǎo)入的形式力求要做到“趣”“實(shí)”“活”，也就是要突出啟發(fā)性，從學(xué)生感興趣的實(shí)物、事情、實(shí)例入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情景，創(chuàng)設(shè)引人入勝的懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彰顯學(xué)生的非智力因素。設(shè)想一下，無(wú)論多么新穎的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，有一位毫無(wú)表情，或是怒目滿面的教師來(lái)操作的話，學(xué)生會(huì)受到怎樣的感染呢？因此，教師在導(dǎo)課時(shí)要以和謁可親的態(tài)度，生動(dòng)形象的肢體語(yǔ)言，溫柔關(guān)切的目光面對(duì)學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生感到絲絲曖意，使課堂教學(xué)一開(kāi)始就充滿和諧歡暢的氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、形式——求“活”

課堂教學(xué)形式活躍的主要標(biāo)志是：教師要少講解， 課堂時(shí)間多留給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，多想、多問(wèn)、多探究，讓學(xué)生帶著興趣、帶著疑問(wèn)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。例如，可以通過(guò)活動(dòng)激發(fā)興趣，增強(qiáng)能力，活動(dòng)的形式多種多樣，如靜思、閱讀、質(zhì)疑、問(wèn)答、討論、爭(zhēng)辯、默寫(xiě)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、表演都是活動(dòng)。運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的教學(xué)方法，例如，伙伴學(xué)習(xí)法、討論分析法、質(zhì)疑提問(wèn)法等，使課堂形式活潑多樣。特別是有些能夠自學(xué)的課中，我把陶行知的“小先生制”運(yùn)用到課堂，效果最佳。如常規(guī)教學(xué)，為了不使學(xué)生感到枯燥無(wú)味不感興趣，我就把每一課按段落實(shí)到幾個(gè)學(xué)生的身上。通過(guò)充分備課，讓他們走上講臺(tái)，當(dāng)一名小老師，給學(xué)生分析課文，講解課文的機(jī)會(huì)。我曾問(wèn)過(guò)那些曾經(jīng)上過(guò)講臺(tái)的學(xué)生有什么感受，有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，多了份自信心！”有的學(xué)生說(shuō)：“總覺(jué)得自己有一份責(zé)任感，一定要把問(wèn)題講清楚、講明白”。特別是有的學(xué)生說(shuō)：“由于自己要參與講課，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣了，激發(fā)了探索知識(shí)的自覺(jué)性。為了給同學(xué)們講好這節(jié)課，在備課中動(dòng)了不少腦筋，想出了很多辦法。通過(guò)當(dāng)小老師我理解了老師辛苦?！庇械耐瑢W(xué)則告訴我：“我不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)會(huì)當(dāng)小老師，非常好！”由此我感到：讓學(xué)生走上講臺(tái)，通過(guò)搜集資料的準(zhǔn)備過(guò)程，學(xué)到了書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，開(kāi)闊了知識(shí)面，為課堂教學(xué)起到了拾遺補(bǔ)缺的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)因?yàn)樾±蠋熒现v臺(tái)所產(chǎn)生的新鮮感而更高，注意力也會(huì)相對(duì)集中，班上那些在平時(shí)上課精力不集中的學(xué)生，因?yàn)楫?dāng)幾次小老師而不同程度改掉了毛病，另外也激起了同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。一天，學(xué)生到辦公室找到我說(shuō)兩名同學(xué)起來(lái)了。經(jīng)過(guò)了解，原來(lái)是因?yàn)樵偃绾沃v好“楚”字的字形結(jié)構(gòu)時(shí)，都說(shuō)自己的方法好，對(duì)方的方法不好而紅了臉，吵了起來(lái)。他倆找到我讓我給評(píng)理，我說(shuō)：“等你們講完后讓同學(xué)評(píng)定吧！”這樣的事不知發(fā)生過(guò)多少次。

這樣的教學(xué)方法改變了人為的教師板塊和學(xué)生板塊的局面，變成了交叉的多向思維的流動(dòng)，充分發(fā)揮了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用，真正達(dá)到了求“活”的目的。

三、氣氛——要“活”

課堂教學(xué)的氣氛要活躍。教學(xué)不只是在傳授知識(shí)，也是師生感情交流的過(guò)程，是師生互動(dòng)師生協(xié)同的多項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)民主寬松的學(xué)習(xí)氣氛，才能保證學(xué)生樂(lè)學(xué)，良好的師生關(guān)系，良好的協(xié)作意識(shí)，才能營(yíng)造活躍的課堂氣氛。師生感情融洽能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)了，我從不否定學(xué)生，而是轉(zhuǎn)到學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)上去表?yè)P(yáng)他們，給他們鼓勵(lì)和自信，下次一定能行;布置的課后作業(yè)，課堂提問(wèn)時(shí)，如果哪位學(xué)生忘記了作業(yè)或是回答不上來(lái)，我也從不批評(píng)他們，而是用一些小故事去教育他們，這樣做不僅使他們受到了教育，師生關(guān)系更加融恰，久而久之，學(xué)生對(duì)我不排斥，愿意與我合作交流;課堂上學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不要在課堂上馬上去批評(píng)學(xué)生，而是課后讓學(xué)生說(shuō)明犯錯(cuò)誤的原因，再與學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)舉例子、擺事實(shí)、講道理，耐心的去教育學(xué)生，這樣不僅對(duì)學(xué)生的教育會(huì)收到意想不到的效果，而且也不會(huì)影響課堂教學(xué)氣氛，課堂教學(xué)也會(huì)收到較好的效果。在我的課堂上從來(lái)不讓學(xué)生禁言， 我允許學(xué)生自由提問(wèn)，給學(xué)生發(fā)言的自由，讓學(xué)生有問(wèn)題就問(wèn)，師生都可以為其解答，同學(xué)之間可以暢所欲言，相互討論，并且可以相互進(jìn)行激烈的討論。在課堂上時(shí)時(shí)給學(xué)生提供施展才華和展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自由自主的探索過(guò)程中獲得成功，在體驗(yàn)成功喜悅的同時(shí)，激起更大的學(xué)習(xí)興趣，做學(xué)習(xí)的主人。無(wú)論課上、課下我都鼓勵(lì)學(xué)生有想法就說(shuō)，可以給老師指出缺點(diǎn)和不足，老師可以做到有錯(cuò)必糾、有錯(cuò)必改，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)。這樣使學(xué)生敢想敢說(shuō)敢問(wèn)，更可貴的是學(xué)生敢對(duì)老師說(shuō)“不對(duì)”“我的想法是這樣的……”我做的這些都是為“活”的課堂教學(xué)做鋪墊，當(dāng)然我要舉的例子很多，這就要求教師在課堂上遇到問(wèn)題靈活運(yùn)用，想盡一切辦法讓課堂氣氛“活”起來(lái)，從而取得最佳的課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)束——留“活”

在課結(jié)束時(shí)，我不是小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容或注意點(diǎn)，而是在課的最后留出三、五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容突發(fā)奇想，暢發(fā)疑問(wèn)，引發(fā)討論。并且鼓勵(lì)學(xué)生在課外獨(dú)立地搜集資料或是經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考得出的結(jié)論。例如：讓學(xué)生掌握根據(jù)部首表意的特點(diǎn)，來(lái)記憶字形的方法，在分析“洼”和“娃”這兩個(gè)字的字形時(shí)，我故意特別強(qiáng)調(diào)：“洼”的部首是三點(diǎn)水旁，“娃”是女字旁。在課尾質(zhì)疑時(shí)，有個(gè)學(xué)生就提出“洼”為什么是三點(diǎn)水旁，而“娃”為什么是女字旁？我沒(méi)有正面回答他的問(wèn)題，而是寫(xiě)出了“?！薄敖薄昂薄耙獭肮谩薄皨尅边@幾個(gè)字，讓學(xué)生在課后查資料，解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的努力問(wèn)題解決了，掌握了根據(jù)部首表意的特點(diǎn)記憶字形的方法。有個(gè)學(xué)生跟我說(shuō)：“老師，我為了解決這個(gè)問(wèn)題，字典都快讓我給翻壞了。”雖然這話具有夸張性，但留下的激情和懸念增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使課堂教學(xué)具有延續(xù)性。

多少年來(lái)一直在說(shuō)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。那么，教育的創(chuàng)新，就要有創(chuàng)新的意識(shí)，創(chuàng)新的觀念。作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的根本途徑和主要形式就是課堂教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)告訴我：“導(dǎo)入啟活;形式求活;氣氛要活;結(jié)束留活”這四活，的確讓課“活”起來(lái)了，通過(guò)“活”的課堂教學(xué)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，從而更有效地提高了課堂教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）