陳曉麗

摘要：本文從語(yǔ)用學(xué)中合作原則角度進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)分析，以語(yǔ)用學(xué)中合作原則涉及范疇為切入點(diǎn)，深度剖析合作原則在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題，旨在挖掘合作原則對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，謀求行之有效的應(yīng)用策略，以實(shí)現(xiàn)教師英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果提升的研究目的。

關(guān)鍵詞：合作原則? 英語(yǔ)? 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）03-0198-02

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的顯著提升，培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，擁有高超英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平和實(shí)際應(yīng)用能力的學(xué)生變得尤為重要。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一正是通過(guò)真實(shí)的聽(tīng)力語(yǔ)境和地道的口語(yǔ)練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，然而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中卻存在諸多問(wèn)題，阻礙學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)際應(yīng)用能力的提升。而合作原則正是培養(yǎng)語(yǔ)言能力所必需的語(yǔ)用原則，教師可以利用合作原則啟發(fā)學(xué)生在交際時(shí)領(lǐng)悟?qū)υ捳Z(yǔ)義，培養(yǎng)語(yǔ)用推理思維意識(shí)，有助于會(huì)話相關(guān)知識(shí)形成關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知與理解，提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)效性。[1]

一、語(yǔ)用學(xué)中的合作原則

語(yǔ)用學(xué)作為語(yǔ)言學(xué)各分支中一個(gè)以語(yǔ)言意義為研究對(duì)象的新興學(xué)科領(lǐng)域，長(zhǎng)期致力于研究特定情景中的特定話語(yǔ)以及不同的語(yǔ)言交際環(huán)境下如何理解和運(yùn)用語(yǔ)言。其中的“合作原則”是語(yǔ)用學(xué)的重要理論，由美國(guó)著名語(yǔ)言哲學(xué)家格萊斯提出。他認(rèn)為，人們交際過(guò)程中，對(duì)話雙方似乎在有意無(wú)意地遵循著某一原則，以求有效地配合從而完成交際任務(wù)。[2]

為有效闡釋原則內(nèi)涵，格萊斯引入了四條準(zhǔn)則，即量的準(zhǔn)則、質(zhì)的準(zhǔn)則、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則、方式準(zhǔn)則。其中，交際雙方說(shuō)話時(shí)傳遞的信息多少是由量準(zhǔn)則決定的;話語(yǔ)的真實(shí)性是由質(zhì)準(zhǔn)則決定的;話語(yǔ)內(nèi)容的相關(guān)性是由關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則決定的;話語(yǔ)要簡(jiǎn)練有序且避免使用歧義、含糊的詞語(yǔ)是由方式準(zhǔn)則來(lái)決定的。依據(jù)這些準(zhǔn)則，我們可以用最直接、最合理的言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行會(huì)話，達(dá)到最佳的交際效果。為此，在英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生把握以上準(zhǔn)則，在會(huì)話含義的認(rèn)知過(guò)程中，在自身觀點(diǎn)的表述過(guò)程中，做到語(yǔ)言真實(shí)、充分、關(guān)聯(lián)、清楚，交談內(nèi)容與主題相符，思想表達(dá)簡(jiǎn)潔明了，逐步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。

二、從合作原則探討英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在問(wèn)題

由于聽(tīng)說(shuō)會(huì)話理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，涉及內(nèi)容主題特征、交談雙方性格特征、過(guò)程特征等多種重要因素[3]，所以英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)一直以來(lái)受到師生及研究者的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)從以下幾點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)會(huì)話教學(xué)中的具體問(wèn)題展開(kāi)分析。

第一，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)對(duì)話自主性缺失。

合作原則中的量的準(zhǔn)則要求所說(shuō)的話應(yīng)包含交談目的所需要的信息且不能多，也不能少。但學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)對(duì)話時(shí)往往出現(xiàn)交談主題信息量輸出不足的問(wèn)題?，F(xiàn)階段學(xué)生聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)自主性缺失的現(xiàn)狀較為嚴(yán)重，不愿表達(dá)自己的看法，分享自己的觀點(diǎn)，從而難以在課堂上建立起和諧、充實(shí)的口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)模式。

第二，聽(tīng)說(shuō)對(duì)話語(yǔ)境設(shè)計(jì)不合理。

合作原則的質(zhì)的準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)不要說(shuō)自認(rèn)為不真實(shí)或缺乏足夠證據(jù)的話，保證話語(yǔ)的真實(shí)性，這就要求英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話要建立在表達(dá)真情實(shí)感的基礎(chǔ)上。

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)常以情景教學(xué)的形式進(jìn)行，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，將學(xué)生放在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師容易在語(yǔ)境的設(shè)計(jì)上缺乏適應(yīng)性和生活化，而且通過(guò)語(yǔ)言描述塑造的情景本身容易受到學(xué)生理情感意識(shí)、教學(xué)客觀環(huán)境的影響，使得學(xué)生在虛擬語(yǔ)境中容易脫離會(huì)話主題。

第三，錯(cuò)誤理解聽(tīng)說(shuō)對(duì)話主題。

合作原則的關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)話語(yǔ)要有關(guān)聯(lián)性。雙方話語(yǔ)信息的關(guān)聯(lián)性取決于對(duì)話題中心思想的準(zhǔn)確判斷，關(guān)聯(lián)性的缺失往往由于不能正確理解對(duì)方說(shuō)話的真正用意或隱含意義。

錯(cuò)誤的理解導(dǎo)致聽(tīng)話人產(chǎn)生錯(cuò)誤的語(yǔ)言信息來(lái)回應(yīng)對(duì)方，這是英語(yǔ)課堂聽(tīng)說(shuō)練習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。原因在于設(shè)計(jì)出的會(huì)話討論主題沒(méi)有迎合學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平。

第四，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)文化知識(shí)薄弱。

合作原則中的方式準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)對(duì)話話語(yǔ)避免晦澀、歧義的詞語(yǔ)，說(shuō)話要簡(jiǎn)要、有條理。英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中也要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)話條理清楚、邏輯性強(qiáng)，避免用詞的不準(zhǔn)確。

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)會(huì)話作為學(xué)生非母語(yǔ)語(yǔ)言的對(duì)話，一般較難遵循方式準(zhǔn)則，這歸因于學(xué)生母語(yǔ)的負(fù)向遷移和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱等因素，常表現(xiàn)出語(yǔ)句不流暢、言語(yǔ)繁復(fù)的現(xiàn)象，讓交談的對(duì)方不知所云，引發(fā)口語(yǔ)交際的障礙。

三、合作原則對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的指導(dǎo)性策略

（1）加強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)用能力的習(xí)得，必須伴隨學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師為課堂中心的被動(dòng)講授，自主性難免有所缺失，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)表見(jiàn)解的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)就更加受到局限。

從學(xué)生主觀角度看，其投入英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)會(huì)話練習(xí)自主性弱的主要原因：一方面由于元認(rèn)知缺乏和認(rèn)知策略使用的淡漠，另一方面在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識(shí)。所以說(shuō)必須以學(xué)生主體為中心，所有具體實(shí)施措施應(yīng)圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。選取廣泛多樣，趣味濃厚，貼近學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知的題材，并把會(huì)話技巧與要領(lǐng)教給學(xué)生，在互動(dòng)中調(diào)動(dòng)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的積極性，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中沖破心理防線，勇于表達(dá)想法，以保證自己話語(yǔ)內(nèi)容量的充足性與延展性。

（2）創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的交流語(yǔ)境。語(yǔ)言的使用必須依賴語(yǔ)用環(huán)境。[4]學(xué)生在課堂上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)處于非母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，不利于聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的展開(kāi)，這就要求教師在選擇英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)素材上要考慮多方面的因素。參照合作原則中的質(zhì)的準(zhǔn)則設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的內(nèi)容，書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不可偏廢，結(jié)合聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的需要，以反映現(xiàn)實(shí)生活為主，努力營(yíng)造一種既與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，又接近英語(yǔ)自然語(yǔ)言使用的環(huán)境。

教師要充分利用學(xué)校豐富的教學(xué)資源和相關(guān)的場(chǎng)所進(jìn)行一些多樣化的聽(tīng)力與口語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)，比如說(shuō)英語(yǔ)的第二課堂和英語(yǔ)角等，激活學(xué)生聽(tīng)說(shuō)會(huì)話的參與興趣，使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境中感受自然的對(duì)話。

（3）加強(qiáng)英國(guó)文化知識(shí)教學(xué)。介于東西方文化底蘊(yùn)的差異，對(duì)語(yǔ)用學(xué)理論中的合作原則的話語(yǔ)應(yīng)用也是不盡相同的，例如中國(guó)人在言語(yǔ)交際中崇尚禮讓，喜歡通過(guò)謙虛和揚(yáng)他的方式表達(dá)恭敬，而西方人則自我意識(shí)較強(qiáng)，不輕易恭維。

可見(jiàn)，語(yǔ)言是文化的一種表達(dá)形式，所以說(shuō)，我們想要真正掌握聽(tīng)說(shuō)能力并在跨文化交際中熟練應(yīng)用，僅僅做到語(yǔ)言的正確使用和表層理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要掌握英國(guó)文化，對(duì)比英漢不同的文化價(jià)值觀，適應(yīng)語(yǔ)用學(xué)原則的差異性，把合作原則等語(yǔ)用學(xué)原則和標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)有聲材料緊密結(jié)合起來(lái)，做到跟讀和聽(tīng)力練習(xí)密切結(jié)合，慢慢適應(yīng)相同語(yǔ)言陳述的不同表達(dá)意圖。

（4）運(yùn)用多元化教學(xué)手段。教師可以通過(guò)聽(tīng)說(shuō)短語(yǔ)訓(xùn)練、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程等，利用多媒體手段給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)情景交融的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)行有關(guān)會(huì)話語(yǔ)言詞語(yǔ)和生活化語(yǔ)句運(yùn)用的學(xué)習(xí)。聽(tīng)說(shuō)對(duì)話前教師要向?qū)W生簡(jiǎn)介聽(tīng)說(shuō)練習(xí)內(nèi)容的情節(jié)發(fā)展和社會(huì)文化背景，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言晦澀的問(wèn)題。

定期組織學(xué)生觀看生活化的英劇、電影，例如，《摩登家庭》《唐頓莊園》等，利用視頻剪輯技術(shù)對(duì)典型本土對(duì)話進(jìn)行集中講解，循環(huán)播放，其中重點(diǎn)詞匯、表達(dá)方式做細(xì)致分析，感受西方人在現(xiàn)實(shí)生活中是怎樣運(yùn)用言語(yǔ)行為理論和社會(huì)規(guī)范的。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)語(yǔ)用學(xué)理論中合作原則的主旨與涵蓋范疇的分析，從合作原則四個(gè)準(zhǔn)則出發(fā)闡析英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題。為此，需要英語(yǔ)教師在加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)會(huì)話主觀能動(dòng)性發(fā)揮的同時(shí)，豐富學(xué)生英國(guó)文化相關(guān)知識(shí)量，運(yùn)用多元化的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)手段輔助教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的交流語(yǔ)境，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)際應(yīng)用能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡禮鴻.合作原則和禮貌原則在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015，7（4）：118-120.

[2]何自然.語(yǔ)用學(xué)概論[M].長(zhǎng)沙： 湖南教育出版社，2002.

[3]肖麗莉.英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的語(yǔ)用學(xué)闡釋[D].云南師范大學(xué)，2006.

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責(zé)任編輯：劉健