曹佳璠

摘要：研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是提升我國教育國際競爭力的迫切需要。在這一背景之下，本文從五個方面探討了基礎(chǔ)教育英語學科教師應(yīng)該具有的教學能力：語言能力與語言教學能力、社會文化能力、思維能力、信息處理能力、自主發(fā)展能力

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 基礎(chǔ)教育 英語學科 教師 教學能力

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）03-0031-02

我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革于1999年啟動，旨在全面推進素質(zhì)教育。2003年3月，教育部頒布了《普通高中英語課程標準（實驗）》。2014年3月，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，將構(gòu)筑學生核心素養(yǎng)確定為教育改革的關(guān)鍵。2018年1月教育部印發(fā)《普通高中英語課程標準（2017年版）》。此次課程標準凝練了英語學科核心素養(yǎng)，確定了學科核心素養(yǎng)框架。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四大要素。發(fā)展學生核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育的進一步深化。全球化時代，英語教育追求的是工具性價值和人文性價值的融合統(tǒng)一，改變了以往以語言知識為主要目標的教學觀，更關(guān)注綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，如語言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和思維素養(yǎng)等。

盡管在當代教育中，教師不再擁有知識的霸權(quán)地位，師生皆可以“學習者”的身份出現(xiàn)，但學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師的教育，因此，教師教學能力的研究迫在眉睫。由于新課標剛剛出臺，我們結(jié)合《課標（實驗）》的標準及實施經(jīng)驗對基礎(chǔ)教育英語學科教師應(yīng)該具有的教學能力提出一些建議。

一、語言能力與語言教學能力

無論時代標準如何改變，語言能力都是英語教學的基礎(chǔ)要素，其他核心素養(yǎng)的發(fā)展都要以其為依托?！墩n標（2017年版）》中的語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。與《課標（實驗）》相比，本次課標強調(diào)了在具體的社會情境中，即認為語言學習的基本單位是語篇;使用的方式增添了“看”，即強調(diào)隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展多種表達符號的出現(xiàn);強調(diào)形成語言意識和語感，說明重視知識的內(nèi)化。

英語教師應(yīng)該提升自身的語言能力，并且增強語言的教學能力。包括教學設(shè)計能力：設(shè)計基于語篇主題情境和圍繞主題意義探究的多層次、有針對性和連貫性的英語活動。教學操作能力：主要采用任務(wù)型教學法，把語言知識的學習放入情境中。根據(jù)學生、教材、教師及教學環(huán)境特點，配合其他多種教學方法。教學評價能力：注重對核心素養(yǎng)的評價，關(guān)注學生的個性差異，可以通過建立學習檔案、觀察與談話、寫反思日記等方式用動態(tài)、發(fā)展、綜合的觀點評價學生。

二、社會文化能力

語言與文化密不可分，是文化的載體，因此在語言教學中，文化的導(dǎo)入是順理成章的事情。在兩版課標中都有文化意識一項。但《課標（實驗）》中主要指接觸和了解英語國家的文化。而《課標（2017年版）》明確指出，文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識。

英語教師首先應(yīng)該熟練掌握英語國家的文化背景知識，理解文化的內(nèi)涵，擁有高質(zhì)量的跨文化交際能力。其次，還應(yīng)該對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、發(fā)展道路、核心價值觀等都有深入、系統(tǒng)的認知。才能在跨文化交際過程中，有正確的價值觀、堅定的文化自信，有平等交流、互相學習的態(tài)度。再次，要將文化知識內(nèi)化為品格，形成價值觀指導(dǎo)行動，做到知行合一。最后，要有國際視野，要樹立人類命運共同體意識和多元文化意識，有開放包容、不斷學習的態(tài)度。

三、思維能力

語言是思維的工具，不同的語言體現(xiàn)了不同的思維方式?！墩n標（2017年版）》新增加了思維品質(zhì)這一素養(yǎng)，認為思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。而思維能力包括在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力。這一變化也體現(xiàn)了跨學科教學的發(fā)展趨勢，思維能力不僅體現(xiàn)在理科教學中，在語言教學中也至關(guān)重要。

英語教師本身應(yīng)該具有這三方面的能力。邏輯思維能力：包括觀察、比較、分析、推斷、概念建構(gòu)等。批判性思維能力：能夠積極思考、合理質(zhì)疑，不迷信權(quán)威，多角度思考，善于反思。創(chuàng)新性思維能力：在尊重事實、遵循客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，能夠提出獨特的見解和方法。在教學過程中根據(jù)實際情況不斷調(diào)整教學目標、教學內(nèi)容、教學方法，處理教學中出現(xiàn)的種種情況。這些能力要與語言教學聯(lián)系起來，如在解讀大綱、課標時，使用教材時，評價教學效果時，都要根據(jù)具體情況采取適當?shù)奶幚矸绞剑w現(xiàn)教學的過程性。

四、信息處理能力

信息素養(yǎng)是中國學生應(yīng)該發(fā)展的18個核心素養(yǎng)之一，也是現(xiàn)代社會公民必須擁有的一項素養(yǎng)。指能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息;具有數(shù)字化生存能力，主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢，具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識等。

英語教師首先要有信息獲取能力：能夠充分利用現(xiàn)代化信息傳播工具搜尋國外網(wǎng)站、使用語言資料庫等獲得恰當?shù)?、與時俱進的英語教學信息，促進英語語言、文化等方面的教學。其次要有信息甄別、篩選能力：在選擇信息時，要有正確的價值觀，對負面信息予以剔除;向?qū)W生傳遞信息時要依據(jù)其身心特點進行篩選、改編。再次要有信息加工、表達能力：要能夠?qū)x擇的信息進行科學的整理，能夠利用軟件工具進行編輯，選擇適合的平臺進行教學。最后要有整合信息與教學的能力：運用系統(tǒng)方法，在教學理論的指導(dǎo)下，優(yōu)化組合不同的媒體，運用合適的教學策略，發(fā)揮信息技術(shù)的最大潛力，實施高質(zhì)高效的教學。

五、自主發(fā)展能力

教師的職業(yè)特點決定個人本身要有自主發(fā)展的能力。終身學習能力：教師要為學生提供不斷豐富、不斷更新的知識。語言發(fā)展的速度很快，能否把最新的語篇內(nèi)容、文化信息、教學方法帶給學生，最好的方法就是持續(xù)不斷地學習以充實自己。合作與交往能力：語言本身就是用來交際的，教師與學生的交往是一個雙向?qū)W習過程，雙方在語言、思想等各方面互相促進，教師應(yīng)該與學生處于同一個場域，建立一個良好的教學及教師自我教育環(huán)境。英語與其他學科融合進行跨學科教學是一個趨勢，這也要求英語教師不光與本學科教師合作，還可能要與其他學科教師共同工作。這樣，英語教師應(yīng)該了解相關(guān)學科的發(fā)展，能夠與其他學科教師合作制定教學目標、確定教學內(nèi)容、選擇教學方法、實施教學設(shè)計、完成教學評價等。教育研究能力：外語教師的教育研究能力相對較弱，教師要提升理論修養(yǎng)，對語言學、教育學、社會學、心理學、應(yīng)用語言學等有基本了解，并能關(guān)注前沿、熱點問題。在教學中要有問題意識，采取行動研究發(fā)展自身的研究能力，這樣才能在教學中采用恰當?shù)慕虒W方法、教學模式，以形成個人獨特的教學風格。

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責任編輯：劉健