應(yīng)靈弈

摘要：隨著科技的發(fā)展以及在生活中的深入應(yīng)用，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)正在從各個(gè)方面顛覆著人們的生活方式，并且呈現(xiàn)了一種功能之間相互融合的趨勢(shì)。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍也不斷得到了拓展，同時(shí)應(yīng)用的類型也是日新月異。然而一個(gè)新事物的產(chǎn)生，往往都是有利有弊的，隨著智能設(shè)備的日?；?，學(xué)生花在智能手機(jī)、平板電腦或PSP等移動(dòng)設(shè)備上的時(shí)間也是與日俱增。刷社交應(yīng)用、玩游戲、看直播已經(jīng)成為了生活中的必需品，甚至在課堂上玩手機(jī)也已經(jīng)成了普遍現(xiàn)象，從而嚴(yán)重的影響教學(xué)秩序。筆者作為一個(gè)普通老師，近年來也深受這個(gè)問題的困擾，在不斷的摸索過程中，對(duì)如何把手機(jī)應(yīng)用于課堂教學(xué)，變堵為疏，讓學(xué)生變玩手機(jī)為用手機(jī)學(xué)習(xí)，略有感悟。

關(guān)鍵詞：高職;公共英語教學(xué);移動(dòng)語言學(xué)習(xí)平臺(tái)

一、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校英語教學(xué)作為高職院校公共基礎(chǔ)課及素質(zhì)教育中語言素質(zhì)的教育載體之一，是完成高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、深化內(nèi)涵建設(shè)過程的重要的組成部分。但是高職院校招生規(guī)模擴(kuò)大，生源質(zhì)量也有下滑的趨勢(shì)，英語教學(xué)狀況變得問題重重，而較差的英語能力也會(huì)影響到高職畢業(yè)生，使之無法完成高質(zhì)量就業(yè)。造成這種情況有多種因素：第一，考入高職院校的學(xué)生有很大部分高中英語基礎(chǔ)就比較薄弱，基本的詞匯及語法知識(shí)掌握不足，高職英語課程又不會(huì)從頭給高職學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，這樣學(xué)生在拔高了的英語要求里愈發(fā)缺乏信心，對(duì)英語抗拒。第二，高職教育重視職業(yè)實(shí)踐技能 培養(yǎng)，對(duì)英語教與學(xué)不夠重視，致使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)也不足;第三，因?yàn)閷W(xué)生基數(shù)大，基礎(chǔ)良莠不齊，即使教師們有心根據(jù)具體情況教學(xué)，卻仍然只能是教師為主導(dǎo)的灌輸，這就導(dǎo)致學(xué)生在與高中課堂無差的教育中逐漸厭煩。

二、移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)

移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)模式是計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)的一個(gè)分支，它以移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)為支撐，以移動(dòng)設(shè)備為工具，以教育傳播理論為基石，以微視頻和數(shù)字資源為內(nèi)容，能更為靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)從以教師為中心到以學(xué)生為中心的根本轉(zhuǎn)變。這可以幫助高職公共英語教學(xué)擺脫目前所面臨的困境。移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)模式相比傳統(tǒng)語言教學(xué)，具備以下特點(diǎn)：

1.移動(dòng)性。移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的語言學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)形式中，學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資料都具有移動(dòng)性，它超越了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時(shí)代和數(shù)字學(xué)習(xí)時(shí)代，徹底突破了時(shí)間和空間的限制，語言學(xué)習(xí)者可以在相對(duì)自由的時(shí)間和空間中學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性和實(shí)時(shí)性。與傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)情境不同，移動(dòng)語言學(xué)習(xí)情境是根據(jù)學(xué)習(xí)者所處環(huán)境的變化而變化的，學(xué)習(xí)者所處環(huán)境的不同，他們所需求和獲得的學(xué)習(xí)材料內(nèi)容也是不同的。只要移動(dòng)通訊設(shè)備條件齊全，他們就可以實(shí)時(shí)地獲得內(nèi)容相關(guān)的需求資料。而且隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和存儲(chǔ)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上可獲得的語言學(xué)習(xí)信息是海量的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了相當(dāng)體積的印刷書刊的信息量。

3.交互性。移動(dòng)語言學(xué)習(xí)通過文字、音頻、視頻等媒體手段為語言學(xué)習(xí)者提供了十分豐富和平等的交互活動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)不同地域的學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與媒體之間非線性的多維度的交互式討論。開放性的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，突破了協(xié)作對(duì)象人數(shù)、地域和身份的限制，實(shí)現(xiàn)了真正意義的交互、協(xié)作。

三、移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)在高職公共英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

如何利用以上特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生從保姆式的灌輸學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X、自愿、自主的學(xué)習(xí)方式，并建構(gòu)整合開放式的課堂教學(xué)，已成為高職公共英語教學(xué)的趨勢(shì)。筆者以自己學(xué)校在用的幾款英語教學(xué)中的移動(dòng)App為例，淺談一下移動(dòng)App在大學(xué)公共英語教學(xué)應(yīng)用中的心得。

（一）利用U校園、FIF、藍(lán)墨云等交互英語移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。這些平臺(tái)上都可以創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)資源庫，教師可以利用這些平臺(tái)，用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行移動(dòng)英語教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式最大的區(qū)別是以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式代替老師灌輸學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式。有了這些平臺(tái)，教師可以利用平臺(tái)設(shè)置課前學(xué)習(xí)內(nèi)容和課后作業(yè)，并提前發(fā)布到平臺(tái)上，學(xué)生按照要求完成課前任務(wù)和課后作業(yè)，并通過平臺(tái)與老師同學(xué)進(jìn)行交流和討論。但是這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也建立在學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿強(qiáng)烈與否上。而這兩點(diǎn)恰恰又是高職學(xué)生比較缺乏的，所以還是要運(yùn)用一些獎(jiǎng)懲手段半逼迫式的督促學(xué)生盡量完成，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。我們學(xué)校采取的是以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)按比例計(jì)入期末成績(jī)的方式。

（二）利用移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)平臺(tái)和App的即時(shí)性、社交性和趣味性。這些特性恰恰可以彌補(bǔ)學(xué)校課程比較刻板和封閉的缺點(diǎn)。即時(shí)性可以讓教師隨時(shí)掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。社交性和趣味性可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力之一。教師利用QQ或微信建立班群，學(xué)生可以隨時(shí)在群里提問，教師可以隨時(shí)解答學(xué)生的問題，學(xué)生還可以在群里分享彼此的學(xué)習(xí)心得。在筆者的學(xué)校要求學(xué)生進(jìn)行晨讀，并根據(jù)自己的水平制訂晨讀學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，很多學(xué)生利用“英語趣配音”或FIF等英語口語APP，來實(shí)習(xí)他們的目標(biāo)。這些App都具有一定的趣味性和社交性，“英語趣配音”利用影視劇中的片段，使口語練習(xí)的內(nèi)容不再枯燥乏味，學(xué)生們或許就能因?yàn)槟硞€(gè)自己喜歡的偶像而堅(jiān)持口語練習(xí)?！癋IF”則采用闖關(guān)形式，系統(tǒng)設(shè)置了過關(guān)要求，只有按要求完成上一關(guān)，才能解鎖下一關(guān)，這就無形的激起了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)心理，也增添了類似游戲中闖關(guān)的趣味性。另外這些App附帶著強(qiáng)大的社交功能，學(xué)生可以和全世界的用戶交流、溝通和分享，任務(wù)完成后還可以分享到班群里或在微信朋友圈打卡，教師則可以通過學(xué)生們的分享和打卡，即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。筆者還組織了互助學(xué)習(xí)小組，由班里基礎(chǔ)好的學(xué)生帶著班里基礎(chǔ)較差的學(xué)生，利用群里打卡和分享來激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)心理。有了這些工具，教師可以隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在QQ上及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，比如給學(xué)生提供一些針對(duì)性的幫組，如單詞和詞匯的表達(dá)、語法的運(yùn)用和語義的解釋等。平時(shí)學(xué)習(xí)的打卡和分享也是按比例計(jì)入期末成績(jī)，互助學(xué)習(xí)小組成績(jī)最突出的也有額外的加分。

（三）利用移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)碎片化學(xué)習(xí)屬性?，F(xiàn)代生活的節(jié)奏快，人心也變得浮躁起來，大多數(shù)人都追求速成。碎片化學(xué)習(xí)就應(yīng)運(yùn)而生了，碎片化學(xué)習(xí)通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分割，可以使學(xué)習(xí)者快速的掌握某個(gè)具體的知識(shí)或技能，從而使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，更靈活，更有效率。而高職學(xué)生如筆者之前提到過的，從學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的意愿上來說都相對(duì)欠缺，所以長(zhǎng)時(shí)間的閱讀一些純理論的書籍對(duì)他們來說是比較困難的。但是高職學(xué)生在實(shí)操能力上相對(duì)來說更有優(yōu)勢(shì)，所以移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)的碎片化學(xué)習(xí)屬性就很適合高職學(xué)生。以前我們學(xué)習(xí)英語，需要從單詞學(xué)起，要了解單詞的意思，然后學(xué)習(xí)語法，了解句子的結(jié)構(gòu)，慢慢的才能把自己想說的話組成一句話?，F(xiàn)在，我們通過各式各樣的移動(dòng)App可以快速的查到“今年我坐高鐵回家”這句話的英文，并通過范讀可以快速學(xué)習(xí)這句話的口語表達(dá)，然后可以即時(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去了。對(duì)于高職學(xué)生來說，他們更能接受這種現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的學(xué)習(xí)方式。而我們教師在這種學(xué)習(xí)方式中要起的作用，就是幫助學(xué)生把他們?cè)谒槠瘜W(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到的一個(gè)一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)和技能整合成一個(gè)知識(shí)體系。

（四）利用各種交互式英語移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和即時(shí)通訊工具電子化教學(xué)管理和大數(shù)據(jù)采集及數(shù)據(jù)分析。電子化教學(xué)管理就如上面所說的可以在平臺(tái)發(fā)布作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)等;建立班群進(jìn)行課后實(shí)時(shí)溝通;可以考勤，以往的考勤都是人工點(diǎn)名，如果遇到人數(shù)多的班級(jí)，耗時(shí)耗力，也容易出錯(cuò)，有時(shí)還會(huì)引起不愉快的反應(yīng)，現(xiàn)在通過掃描二維碼，或者平臺(tái)和App自帶的簽到功能里都可以進(jìn)行簽到，大大提高了考勤的效率;另外還可以批改作業(yè)，以往在改一些主觀題的批改上，如翻譯、作文和口語上，真是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，自從有了這些平臺(tái)，真是大大減輕了教師們?cè)谂淖鳂I(yè)上的工作量，比如批改網(wǎng)，可以給作文自動(dòng)打分，并且提供作文的整體評(píng)語，以及“按句點(diǎn)評(píng)”，并在有語法、用詞、表達(dá)不規(guī)范的地方給予反饋提示，給學(xué)生修改的建議。在大數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析上，教師們也是受益頗多，以往教師們要對(duì)學(xué)生一學(xué)期的作業(yè)和考試數(shù)據(jù)做個(gè)分析，僅僅是材料整理就是個(gè)能耗費(fèi)多天的工作量，現(xiàn)在有了這些平臺(tái)和App，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理的電子化，基本上也實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析的實(shí)時(shí)化，筆者學(xué)校在用的U校園和FIF平臺(tái)都可以實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出多重角度的數(shù)據(jù)分析。

總之，筆者認(rèn)為高等教育要注重培養(yǎng)學(xué)生從保姆式的灌輸學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X、自愿、自主的學(xué)習(xí)方式，而移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)則正好給老師和學(xué)生們提供了便捷的渠道和豐富的內(nèi)容來達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，從而吸引更多的學(xué)生快樂地投入到英語學(xué)習(xí)中來。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛書藝.移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)在高職英語教育中的可行性研究[J].語文學(xué)刊，2015（9）：159-160.

[2]吳菲.移動(dòng)語言學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].延邊黨校學(xué)報(bào)，2014（12）：110-112.