楊剛

【內(nèi)容摘要】具身學(xué)習(xí)是通過(guò)語(yǔ)言和行為的變化來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的，基于參與者之間的互動(dòng)，以及與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用。一種叫作“能量劇場(chǎng)”的具身學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能量的過(guò)程中理解遇到的關(guān)鍵概念性問(wèn)題，包括消除物質(zhì)和能量的歧義。

【關(guān)鍵詞】初中物理?能量劇場(chǎng)?具身學(xué)習(xí)

與物質(zhì)不同，能量是一個(gè)抽象的概念，因?yàn)樗荒鼙欢x為獨(dú)立的特定形式。學(xué)生需要指導(dǎo)來(lái)理解能量概念。筆者描述了一種叫作能量劇場(chǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在促進(jìn)理解能量概念。我們的研究表明，能量劇場(chǎng)可以消除學(xué)生理解能量和物質(zhì)時(shí)產(chǎn)生的歧義。

一、能量劇場(chǎng)

能量劇場(chǎng)是一種能量隱喻的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在能量劇場(chǎng)，每一個(gè)參與者都被認(rèn)為是一個(gè)能量單元，在任何給定的時(shí)間內(nèi)都只有一種形式。若干學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，代表著一種特定的物理場(chǎng)景中的能量轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)換。例如，冰箱冷藏食物，或者一個(gè)穩(wěn)定燃燒的燈泡。參與者會(huì)選擇哪種形式的能量。當(dāng)能量在場(chǎng)景中移動(dòng)和改變時(shí)，參與者會(huì)移動(dòng)到地板上的不同位置并改變他們的表現(xiàn)形式（通過(guò)手勢(shì)）。

能量劇場(chǎng)的規(guī)則如下：

每個(gè)人在這個(gè)場(chǎng)景中都是一個(gè)能量單元。

地板上的區(qū)域?qū)?yīng)于場(chǎng)景中的不同能量形式。

每個(gè)人都以某種方式表示他們的能量形式，通常用手勢(shì)表示。

隨著能量的轉(zhuǎn)移，學(xué)生從一個(gè)區(qū)域移動(dòng)到另一個(gè)區(qū)域，并隨著能量的變化而改變手勢(shì)的形式。在一個(gè)區(qū)域內(nèi)的人數(shù)或者是做同一個(gè)手勢(shì)的人數(shù)相對(duì)應(yīng)的是在某一物體或特定的物體上的能量數(shù)量。

本文提出了一種特定的“能量場(chǎng)景”的具體表現(xiàn)形式，即某一特定物理場(chǎng)景的能量傳遞和轉(zhuǎn)換：一個(gè)白熾燈泡正在穩(wěn)定地燃燒。粗略地說(shuō)，電能從燈泡的底部流向燈絲，其中一些通過(guò)焦耳加熱的耗散過(guò)程轉(zhuǎn)化成熱能。一些熱能在燈絲中轉(zhuǎn)化為光能，向外傳播到周?chē)h(huán)境（熾熱）。因此，當(dāng)電流在閉合回路中流動(dòng)時(shí)，一些能量“流”到電路周?chē)沫h(huán)境中。

我們對(duì)能量劇場(chǎng)中互動(dòng)行為的分析是基于具身認(rèn)知理論的。我們把身體看作是一個(gè)產(chǎn)生意義和行動(dòng)的場(chǎng)所。這些意義和行動(dòng)是在多種相互作用的模式中產(chǎn)生的，基于參與者之間的互動(dòng)，以及與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用，包括身體方位、位置、姿勢(shì)、指向、凝視、說(shuō)話、語(yǔ)調(diào)。

我們把這個(gè)場(chǎng)景作為能量劇場(chǎng)的例子：一個(gè)實(shí)例（并錄成視頻），通過(guò)它我們可以識(shí)別出能量的普遍特征，這在具體的實(shí)踐細(xì)節(jié)中是很明顯的。

二、消除物質(zhì)和能量的歧義

1. 區(qū)別電子和電能

十四名參與者在戶(hù)外布置了一圈彩色的繩子來(lái)代表：一個(gè)白熾燈泡正在穩(wěn)定地燃燒著。

布局：一個(gè)大的循環(huán)的繩子代表球的外表面，一個(gè)更小的循環(huán)的繩子一邊代表著燈泡插座，和第三個(gè)繩子放下大回路中的曲線代表了燈絲（圖1）。

參與者已經(jīng)通過(guò)談判來(lái)代表他們所說(shuō)的“光”、“熱量”和“電能”的能量形式。在確定了系統(tǒng)中的對(duì)象和他們認(rèn)為涉及到場(chǎng)景的能量的形式之后，下一個(gè)任務(wù)是決定誰(shuí)將去哪里：也就是，繪制出能量流（各種形式）。

2.“當(dāng)我們繞著圈子轉(zhuǎn)的時(shí)候，我們中的一些人會(huì)變成光和熱?！?/p>

在一個(gè)模型中，一個(gè)電子由三個(gè)單元的能量來(lái)表示，例如，三個(gè)人在一個(gè)組中旅行。這三個(gè)人一開(kāi)始都是以電能的形式，當(dāng)它們穿過(guò)燈絲時(shí)，其中的兩個(gè)轉(zhuǎn)化成另外兩種形式的能量，被稱(chēng)為光和熱。其中一些能量會(huì)隨著熱量的釋放而消失，有些能量會(huì)像光一樣消失，有些能量會(huì)繼續(xù)存在。

泰（文章中學(xué)生姓名均用化名，下同）：這不是關(guān)于物質(zhì)電子的。我們，不是電子，我們是電子的能量包。

莉：我們兩個(gè)離開(kāi)了，一個(gè)接一個(gè)。

羅在劃定區(qū)域內(nèi)走來(lái)走去。當(dāng)他說(shuō)，“讓我看看能不能解決這個(gè)問(wèn)題，”他從他的起始位置（恰好在插座那里）走到參與者形成的大環(huán)中間。

他一邊說(shuō)，“如果我是電流，我要進(jìn)去，這是燈絲，”他轉(zhuǎn)身走回他的起點(diǎn)，很明顯地沿著地面上鋪設(shè)的燈絲的線。

當(dāng)他繼續(xù)說(shuō)“我們必須以某種方式顯示”時(shí)，他把雙手向外伸出，高高地舉過(guò)頭頂，仿佛在向自己扔?xùn)|西或推東西。他重復(fù)著這個(gè)“展示”的手勢(shì)，他又一次繞過(guò)了燈絲的一角。

在回到起點(diǎn)的路上，他說(shuō)，“我們中有些人”，他用雙手扇了兩下胸口，

“或者我們中的一些人，變成光和熱”，然后，他的胳膊松松地垂著，他回到了自己的圈子里。

簡(jiǎn)要回顧一下這個(gè)動(dòng)作：第一次，他只是一邊走路一邊說(shuō)話。第二次時(shí)，他向外展示姿勢(shì)，拍胸膛。我們對(duì)羅行為的解釋是，他試圖通過(guò)模擬外在的動(dòng)作顯示在整個(gè)電路中持續(xù)存在的東西。在描述這種復(fù)雜情況的過(guò)程中，羅不僅使用了語(yǔ)言，還使用了肢體動(dòng)作和手勢(shì)，利用了代表空間的材料結(jié)構(gòu)。以此來(lái)創(chuàng)造和表達(dá)他對(duì)能量的看法。

羅同時(shí)行走和表演手勢(shì)，以模擬能量地向外移動(dòng)，以及環(huán)繞電路的電流。

結(jié)語(yǔ)

這次活動(dòng)向我們展示了能量劇場(chǎng)是如何通過(guò)參與、體現(xiàn)和物質(zhì)設(shè)置來(lái)促進(jìn)概念學(xué)習(xí)的。在活動(dòng)過(guò)程中，物質(zhì)和能量的消歧現(xiàn)象得到了提升。因?yàn)槟芰渴怯蓞⑴c者來(lái)代表的，而物體則是由繩圈劃分的區(qū)域來(lái)表示，學(xué)習(xí)者必須在能量場(chǎng)景的表演中區(qū)分這兩者。

能量場(chǎng)的表現(xiàn)編碼了物質(zhì)物體和能量的區(qū)別：能量（由參與者代表）位于物體（由繩子的圈劃分的區(qū)域）。場(chǎng)景中的能量與對(duì)象明顯不同（即：參與者站在里面，但沒(méi)有被誤認(rèn)為是繩子圈內(nèi)的區(qū)域）?；顒?dòng)開(kāi)始的時(shí)候，許多參與者把物質(zhì)和能量互換了。為這個(gè)場(chǎng)景開(kāi)發(fā)一個(gè)能量劇場(chǎng)的活動(dòng)使這個(gè)團(tuán)體不得不努力解決物質(zhì)和能量之間的區(qū)別，并創(chuàng)造出能說(shuō)明這些區(qū)別的規(guī)則。筆者認(rèn)為，這些學(xué)習(xí)理論和分析方法對(duì)于我們?cè)谖锢碚n堂上創(chuàng)造和維持的學(xué)習(xí)活動(dòng)是有用的。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中學(xué)）