俞培芬

【內(nèi)容摘要】班主任所呈現(xiàn)的幸福感主要是在實(shí)施班級(jí)管理中收獲的成就感以及使命感等內(nèi)容。幸福感能改變班主任整體的生存狀態(tài)，是班主任成就事業(yè)的前提，更是其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，還關(guān)涉到學(xué)生的發(fā)展和身心健康及教育本真追求的實(shí)現(xiàn)。課程改革要求喚起班主任從事教育的幸福感，提升班級(jí)管理的有效性，為此，本文分析班主任出現(xiàn)幸福感低下的原因，思考有效提升班主任幸福感的策略。

【關(guān)鍵詞】班主任?班級(jí)管理?幸福感?積極的自我認(rèn)知?學(xué)校管理

前言

班主任不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的教育，也需要對(duì)班級(jí)學(xué)生開(kāi)展管理，給他們進(jìn)行正確的價(jià)值觀教育，還受到其他方面壓力的影響。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)班主任所承受的壓力比較大，自己的期望與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)矛盾，導(dǎo)致產(chǎn)生一定的職業(yè)倦怠，有將近一半的教師幸福感較低，不能更好的實(shí)施管理工作。

一、班主任出現(xiàn)幸福感低下的原因主要有以下幾方面

1.客觀原因和外部原因

班主任工作對(duì)象的特殊性和復(fù)雜多變性。當(dāng)前的中小學(xué)生多是獨(dú)生子女，性格比較張揚(yáng)，但是抗壓能力比較弱，給工作帶來(lái)諸多壓力?！耙詫W(xué)生為本”的教育理念的提出，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，因?yàn)殄e(cuò)誤理解，教師喪失了應(yīng)有的教育教學(xué)權(quán)，喪失了權(quán)威和尊嚴(yán)。（1）社會(huì)對(duì)班主任的要求和期望過(guò)高。很多人往往把教育中的問(wèn)題與責(zé)任全部歸咎與班主任而忽視社會(huì)和周?chē)h(huán)境影響，班主任承擔(dān)的責(zé)任遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他們的能力和條件。（2）超負(fù)荷的勞動(dòng)付出與物價(jià)日益增長(zhǎng)情況下的微薄工資收入形成的差距壓力。比如，很多的一線教師還在為住房貸款而發(fā)愁。（3）班主任工作量大，工作時(shí)間長(zhǎng)。每天的早讀、早操、自習(xí)課的紀(jì)律問(wèn)題、衛(wèi)生、班會(huì)、安全教育等均要班主任親力親為。（4）學(xué)校專業(yè)考核以及職稱評(píng)比的壓力。過(guò)細(xì)的量化考核，讓班主任疲于應(yīng)付。學(xué)校對(duì)班主任的工作進(jìn)行全程管理：一天四次的簽到;要求每課都必須有反思;政治學(xué)習(xí)做筆記心得;每周的聽(tīng)課次數(shù)等方方面面的考核干擾了班主任工作的主方向，過(guò)分追求量化，對(duì)教師要求過(guò)多，檢查過(guò)多，扼殺了班主任工作的創(chuàng)造性和積極性。（5）學(xué)生安全。班主任實(shí)施班級(jí)管理的過(guò)程中，首要工作是保障學(xué)生的安全，安全出了問(wèn)題一些努力都?xì)w于零。安全教育以及管理工作的實(shí)施，給班主任帶來(lái)更多的壓力。

2.自身原因

缺乏工作技能。班主任對(duì)自身的能力水平過(guò)高估計(jì)，期望過(guò)高，導(dǎo)致工作失敗而形成過(guò)大壓力。工作技能是班主任實(shí)施高質(zhì)量班級(jí)管理的基礎(chǔ)，同時(shí)也直接影響班級(jí)管理的效果。通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)資料以及調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)班主任在工作技能上存在不足，這樣就不能組建優(yōu)秀的班集體，很難讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，容易讓班主任出現(xiàn)焦躁以及壓抑情緒。新課改對(duì)班主任教師提出更多新的要求，班主任有較大的發(fā)展的壓力。許多教師感到自身的素質(zhì)不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上形勢(shì)，技不如人，又拒絕改變自己，于是對(duì)前途失去信心。

二、提升班主任幸福感的策略

1.積極的自我認(rèn)知，學(xué)會(huì)自我調(diào)控情緒

作為班主任，先要有一個(gè)良好平和的心態(tài)，擺正心態(tài)非常重要。在班級(jí)管理工作中肯定會(huì)遇到各種困難、壓力和煩惱。這些不如意會(huì)導(dǎo)致班主任工作熱情度降低，甚至?xí)３Ｂ裨?，消極應(yīng)付。這時(shí)候班主任應(yīng)該少埋怨，學(xué)會(huì)自我更新，多改變自我、改變認(rèn)知，弱化負(fù)面情緒，分析事件，采取積極的應(yīng)對(duì)措施，將問(wèn)題的出現(xiàn)歸因?yàn)樽约嚎梢钥刂频囊蛩?，如：自己是否努力了，個(gè)人能力是不是不夠等。只有客觀面對(duì)存在的心理壓力，才能冷靜地面對(duì)一切，合理地調(diào)整自己。當(dāng)壓力過(guò)大時(shí)，要學(xué)會(huì)緩解壓力，如通過(guò)體育鍛煉、與家人和朋友的交流，以緩解壓力。總之，班主任要培養(yǎng)樂(lè)觀的人生態(tài)度，注重品德修養(yǎng)，保持積極主動(dòng)的態(tài)度，解決自己的問(wèn)題，探索和運(yùn)用合適的方法做事情，激發(fā)自己的積極力量。班主任積極的情緒體驗(yàn)一定會(huì)影響到教學(xué)，影響到學(xué)生。在日常工作中善于觀察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、為學(xué)生的進(jìn)步而高興、將課堂教學(xué)豐富起來(lái)，這些積極的體驗(yàn)同樣會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，與班主任的激情形成良性循環(huán)，出現(xiàn)一種良好的態(tài)勢(shì)：寓教于樂(lè)。

2.班主任要不斷地提升和完善自我

班主任工作如果每天只是簡(jiǎn)單重復(fù)，肯定是枯燥乏味的。因此，班主任需要在不斷超越中獲得成就感和幸福感，在不斷超越中尋找每天工作的樂(lè)趣。在教育的每一刻都可能會(huì)有驚喜和懸念。學(xué)習(xí)和解決意想不到的懸念是教育的無(wú)窮魅力和班主任的幸福。

幸福要變成現(xiàn)實(shí)，要求班主任具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，提高追求幸福的能力和水平。在專業(yè)知識(shí)方面，除了要了解和掌握教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)外，班主任還需要了解“德育原理”、“班級(jí)管理學(xué)”等相關(guān)的理論知識(shí)，并逐步嘗試運(yùn)用到實(shí)踐中，加上自己的獨(dú)創(chuàng)方式，形成自己的工作風(fēng)格，此外，班主任要對(duì)班集體進(jìn)行建設(shè)與管理，必須具備多方面的能力，如：對(duì)先進(jìn)的教學(xué)思想進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)，深入了解和研究學(xué)生的能力，做好后進(jìn)生工作的能力，組織開(kāi)展活動(dòng)的能力，靈活的協(xié)調(diào)能力，開(kāi)展德育工作的能力等等。只有掌握和提升相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，才能獲得更多的教育動(dòng)力，才能實(shí)施更高質(zhì)量的班級(jí)管理。班主任專業(yè)知識(shí)和技能的提高，實(shí)際上就是在提高追求幸福的能力，不具備高超專業(yè)知識(shí)和技能的班主任就不具有獲取幸福的能力，自然不會(huì)獲得教育的成功和成就感，更不會(huì)體驗(yàn)到教育的幸福。

3.被學(xué)生所愛(ài)是班主任的最大幸福

為了獲得學(xué)生的愛(ài)，我們必須融入學(xué)生，并真誠(chéng)地與他們交流，在與學(xué)生的情感交流中，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的理解和尊重，會(huì)產(chǎn)生一種滿足感和幸福感，并上升到職業(yè)幸福的高度。從這個(gè)意義上說(shuō)，班主任的幸福不是別人給予的，而是來(lái)自內(nèi)心的樂(lè)觀、愛(ài)心和責(zé)任感。據(jù)調(diào)查，班主任比不帶班主任的教師有較強(qiáng)的職業(yè)幸福感，雖然工作苦累繁雜，但也是“累并快樂(lè)著”，當(dāng)教師不做班主任，就不能真正體驗(yàn)到特有的幸福與快樂(lè)。

4.賦予班主任“當(dāng)家”的權(quán)利，讓班主任參與學(xué)校管理

首先，作為學(xué)校管理者，應(yīng)努力營(yíng)造相互關(guān)心、理解、幫助的和諧良好氛圍，不要讓班主任“孤軍奮戰(zhàn)”，當(dāng)遇到社會(huì)和家長(zhǎng)棘手難題時(shí)，學(xué)校管理者就是給班主任“撐腰”的“娘家人”;當(dāng)遇到教學(xué)和管理難題時(shí)，學(xué)校應(yīng)為班主任的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的提升條件和提供幫助，讓班主任們充分享受專業(yè)成長(zhǎng)和事業(yè)發(fā)展的幸福。其次，學(xué)校管理者在修訂學(xué)校管理制度中，應(yīng)該廣泛征求班主任的意見(jiàn)和建議，通過(guò)共同商討，并嚴(yán)格，公平地執(zhí)行，正是因?yàn)闆Q策來(lái)自大家的集體智慧，才能保證其科學(xué)性和自覺(jué)遵守性。再次，科學(xué)評(píng)價(jià)班主任工作，盡量完善考評(píng)制度，對(duì)班主任的工作效果不能只量化，成績(jī)也不能完全代表班主任工作的好壞。涉及到職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)選先時(shí)應(yīng)將政策照顧傾向班主任。最后，學(xué)校要為每一位班主任搭建自我展示平臺(tái)，使班主任感受自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的樂(lè)趣。管理者在力所能及的條件下，經(jīng)常性地組織開(kāi)展健康有益的集體活動(dòng)，讓班主任們?cè)诨顒?dòng)中調(diào)整情緒，正所謂“勞逸結(jié)合”。當(dāng)校園具有“家”的溫馨與和諧時(shí)，班主任感到他們?cè)趯W(xué)校情有所歸，事業(yè)有所依，他們才會(huì)迸發(fā)出投身事業(yè)的激情。

5.班主任教師幸福感的提升，除了班主任個(gè)人的主觀努力和學(xué)校管理者的努力外，還需要社會(huì)提供外在支持，家長(zhǎng)和社會(huì)應(yīng)當(dāng)給予真誠(chéng)的理解、尊重和積極的支持、幫助，形成尊師重教的良好風(fēng)尚，為班主任幸福感的產(chǎn)生營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。同時(shí)，相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)采取切實(shí)有效的措施，通過(guò)制定相關(guān)政策和制度，維護(hù)班主任教師的合法權(quán)益，減輕班主任過(guò)重的精神負(fù)擔(dān)和工作壓力，從而使班主任充分感受到應(yīng)有的尊嚴(yán)和幸福。

總之，教育是一門(mén)藝術(shù)，作為學(xué)校德育工作重要組成部分的班主任工作更是如此，它需要班主任調(diào)控好情緒，堅(jiān)持以正能量，以享受的心態(tài)面對(duì)班主任工作，就一定能提升班主任的幸福感，做一名幸福的班主任。

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【甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃科研課題《隴南市武都區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的調(diào)查研究》（立項(xiàng)通知號(hào)GS[2017]GHB0938）.】

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)東江初級(jí)中學(xué)）