呂妙芬

【內(nèi)容摘要】在初中科學(xué)課的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)部分是核心內(nèi)容。開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以有效提高學(xué)生解決科學(xué)問題的能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，并使其樹立起積極的情感、價(jià)值觀。當(dāng)前初中科學(xué)學(xué)科的教師正在不斷思考這一學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略，希望可以提高學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的參與度。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)?實(shí)驗(yàn)教學(xué)?科學(xué)問題?教學(xué)策略

在浙教版初中科學(xué)教材中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)素材很豐富，但是要構(gòu)建高效的實(shí)驗(yàn)課堂，還需要教師積極探尋有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略。初中學(xué)生具有探究這個(gè)天性，科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略可以提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的參與度，促使其自主展開探究活動(dòng)，這對(duì)于提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果具有重要意義。

一、優(yōu)化初中科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)

在初中科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些學(xué)生在教師演示的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很難清楚觀察到教師所演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這就使得這部分學(xué)生很難提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，若要改進(jìn)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，則應(yīng)該注重優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓每個(gè)教師演示的科學(xué)實(shí)驗(yàn)都具有較高的可見度，讓學(xué)生都可以清楚地看到教師的實(shí)驗(yàn)演示過程，全面觀察實(shí)驗(yàn)過程所發(fā)生的現(xiàn)象。因此，教師可以選擇引入多媒體技術(shù)或者實(shí)物投影技術(shù)來演示科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。此外，教師也可以在教室實(shí)驗(yàn)中對(duì)無色的物體染色，又或者提高渾濁度、采用襯幕方式，有效提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的可見度，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都可以清楚看到實(shí)驗(yàn)的全過程。比如在“活潑金屬鈉與水反應(yīng)”這一科學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示教學(xué)中，教師就可以將裝有水的燒杯置于實(shí)物投影儀載物臺(tái)上，利用這一投影技術(shù)，可讓學(xué)生清楚觀察該化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象。當(dāng)金屬鈉和水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，金屬鈉會(huì)在水中出現(xiàn)游動(dòng)的情況，而且會(huì)產(chǎn)生火焰，隨后金屬鈉慢慢消失。若是水中滴有酚酞，那么該溶液會(huì)呈現(xiàn)紅色。

二、對(duì)效果不明顯的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化

在浙教版初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，部分實(shí)驗(yàn)根據(jù)教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟來展開操作后，所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不夠明顯，并不利于學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后獲取其中的知識(shí)。因此，實(shí)驗(yàn)教師可以對(duì)這種實(shí)驗(yàn)的操作設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，從而增強(qiáng)這一科學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性，并且強(qiáng)化該科學(xué)實(shí)驗(yàn)的功效性。比如在《做功和熱傳遞是等效的》這一科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，若是結(jié)合教材中所涉及的實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)要求，則是通過搖晃瓶子的方法來做功，然后讓鐵屑溫度升高。但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程并不夠明顯化，因此教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化。即教師可以先取一根鐵絲放進(jìn)熱水中浸泡，一段時(shí)間后將其取出，用手可以感觸到鐵絲的溫度已經(jīng)升高。這就表明熱傳遞可以改變物體的內(nèi)能。又或者教師可將鐵絲握住，反復(fù)扭折幾次，一段時(shí)間后，鐵絲的彎折部位會(huì)出現(xiàn)發(fā)熱的情況。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)同樣可以表明做功可以對(duì)物體內(nèi)能進(jìn)行改變。而且優(yōu)化后的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作比較簡(jiǎn)單，便于學(xué)生自主嘗試操作，理解其中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

三、學(xué)生自主展開探究性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

在新課改下的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，被動(dòng)觀察科學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，也很難提高學(xué)生的自主實(shí)踐操作能力。因此，在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生自主展開探究性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。只有學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)之中，才能使其有效掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)。因此，教師應(yīng)該盡可能地為學(xué)生提供自主實(shí)驗(yàn)的條件，讓學(xué)生從原來的觀察者、旁觀者的角色轉(zhuǎn)變成為參與者和實(shí)踐者。對(duì)于一些涉及到比較多實(shí)驗(yàn)設(shè)備的復(fù)雜實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生直接在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)展開自主實(shí)驗(yàn)。比如平面鏡成像實(shí)驗(yàn)就比較復(fù)雜，教師可為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)室的場(chǎng)地。而對(duì)于所需實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較少或者儀器簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生直接在教室中展開實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)室開展平面鏡成像的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，所測(cè)定的物距和像距之間存在不對(duì)等的問題，然后學(xué)生對(duì)教材中給出的結(jié)論產(chǎn)生了疑惑。這時(shí)學(xué)生可以請(qǐng)求教師的適當(dāng)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在測(cè)量的過程中，并沒有將平面鏡自身厚度考慮進(jìn)來，因此出現(xiàn)較大的誤差。由此可見，學(xué)生應(yīng)該親自參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的自主操作與探究過程中，產(chǎn)生相關(guān)的操作實(shí)踐體驗(yàn)后，可以更深刻地記住科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

四、在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中開展小組合作探究活動(dòng)

在新課改下，小組合作學(xué)習(xí)方式是比較有效的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中相互交流和討論，在這個(gè)過程中可以激發(fā)對(duì)方的學(xué)習(xí)潛能，尊重了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力。比如在電學(xué)實(shí)驗(yàn)盒的使用方面，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)以下一個(gè)合作探究的實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分成小組后，小組成員共同連接一個(gè)可以燈泡發(fā)光的最簡(jiǎn)單電路，然后探究電路組成部分、各電路組成部分的具體作用;學(xué)生將小組連接的電路畫在紙上，形成一個(gè)電路圖。當(dāng)學(xué)生完成這樣的任務(wù)后，也可以選擇增加難度，即連接可以讓兩個(gè)燈泡同時(shí)發(fā)光的電路，又或者連接可以讓兩個(gè)燈泡不同時(shí)發(fā)光的電路，從而更深入地展開探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)。小組合作探究活動(dòng)可以有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力、思維創(chuàng)造能力，是符合新課改教學(xué)要求的重要體現(xiàn)。

結(jié)束語

總而言之，在浙教版初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有許多實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)一步優(yōu)化，然后獲得更佳的實(shí)驗(yàn)成果。因此，初中科學(xué)教師可加大教材的深入研究，并且學(xué)會(huì)反思自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，針對(duì)其中存在的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，采用創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法促進(jìn)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的高效開展，在提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察能力的同時(shí)，也可有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮曉君.新課改下初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革與創(chuàng)新[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（4）：110.

[2]丁和萍.簡(jiǎn)析初中科學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（3）：102.

[3]季康林.初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以學(xué)生為主體的實(shí)現(xiàn)路徑[J].學(xué)周刊，2017（13）：149-150.

（作者單位：浙江省玉環(huán)市古順學(xué)校）