陳罩添

【內(nèi)容摘要】隨著信息社會的不斷發(fā)展，數(shù)學能力也成為未來社會對人才的必然要求。初中數(shù)學作為初中階段的主要課程之一，對提高學生的數(shù)學思維能力與數(shù)學綜合素養(yǎng)起著十分重要的作用，也對學生未來的發(fā)展有著深遠的影響。本文從數(shù)學探究式教學的涵義出發(fā)，分析了當前初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀，同時提出了提升初中生數(shù)學探究能力的一些策略。

【關鍵詞】初中數(shù)學?探究教學?情境

初中階段是學生學習與成長的重要時期，在這一時期開展數(shù)學教育，對學生數(shù)學思維與數(shù)學綜合能力的培養(yǎng)起著十分深遠的影響。在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學方法已不能適應社會與學生發(fā)展的需求，為此，我們應以提升學生的數(shù)學探究能力為目標，積極探索創(chuàng)設有效數(shù)學探究情境的策略。

一、數(shù)學探究式教學的涵義

數(shù)學探究式教學又被稱為發(fā)現(xiàn)法，即在教學過程中，教師在引入數(shù)學概念與數(shù)學原理時，需要通過一些策略來引導學生進行觀察與思考，讓學生通過自主探究來掌握數(shù)學知識與原理。當前數(shù)學教育的目的不是要把所有的學生培養(yǎng)成數(shù)學家，而是要培養(yǎng)學生的數(shù)學探究能力，讓學生通過探究與思考掌握一定的數(shù)學思維方法，可以通過數(shù)學思維來思考與解決問題，從而提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

二、當前初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀

從當前初中數(shù)學的教學現(xiàn)狀來看，情況還是不夠樂觀，主要存在以下問題：

1.教學方式陳舊單一，難以激發(fā)學生的學習興趣

從當前初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀來看，不少教師仍采用傳統(tǒng)的教學方式，即教師在講臺上講授數(shù)學知識，學生在臺下被動地聽講。教師感覺自己講得很到位了，但學生卻常常聽得很累，感覺枯燥乏味，提不起學習的興趣，數(shù)學教學的成效也不高。

2.忽略學生的自主探究能力

數(shù)學作為一種抽象性學科，要學會用數(shù)學思維解決問題，自主探究與思考是不可缺少的。但在傳統(tǒng)的教學模式下，教師只是單一地傳授數(shù)學知識，在課堂上很少留給學生自主思考與探究的時間，學生只能被動地跟著老師的思維去走。同時教師也很少在課堂上與學生進行互動與交流，這對于學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提高是非常不利的。

三、提升初中生數(shù)學探究能力的策略分析

1.創(chuàng)設數(shù)學情境，增強學生探究的興趣

要想獲得好的學習成效，最重要的是激發(fā)學生內(nèi)部的學習動機，讓學生主動去探索與探究是整個學習過程的關鍵所在，由此，數(shù)學教師需要想辦法激發(fā)學生的學習驅(qū)動力與探究欲望。情境教學法是一種比較有效的教學方法，所謂情境教學法，就是要在教學過程中創(chuàng)設一定的情境，讓學生能夠帶入情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而產(chǎn)生學習的興趣。將情境教學法引入數(shù)學探究教學，教師就需要根據(jù)所要學習的課程內(nèi)容與學生的認知特點來創(chuàng)設數(shù)學情境，創(chuàng)設的情境要真實有效，與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，這樣才能激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，從而為探究教學活動的開展提供前提。創(chuàng)設數(shù)學情境的方法是多樣的，有音樂、圖片、視頻、實物等多種方式，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容來靈活選擇。

例如，我在講授圖形的旋轉(zhuǎn)時，先通過多媒體展示生活中圖形旋轉(zhuǎn)的實例，電風扇風葉的旋轉(zhuǎn)，鐘表指針的旋轉(zhuǎn)，摩天輪的旋轉(zhuǎn)等，讓學生們通過這些生活中的例子來感受旋轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，激發(fā)學生們的興趣。同時引導學生再進行自主探究，從雨刷器的旋轉(zhuǎn)中引出線條的旋轉(zhuǎn)，從秋千的擺動中引出三角形的旋轉(zhuǎn)，讓學生逐漸從具體的旋轉(zhuǎn)中抽象出數(shù)學旋轉(zhuǎn)的概念。

2.創(chuàng)設有效問題，引導學生自主探究

古人語：“善學者，師一逸而功倍”，但大多數(shù)人不可能天生就能掌握有效的學習方法，由此需要教師的引導，幫助學生掌握正確的探究方法，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣。怎樣在短短的40分鐘課堂時間中開展有效的探究教學，是一線數(shù)學教師在教學活動開始前需要認真考慮的問題。創(chuàng)設有效的問題與任務可以激發(fā)學生的探究與思考動力，在解決問題的過程中，開拓學生的思維，提高學生的自主學習能力與探究能力。教師在創(chuàng)設問題時也需要精心設計，問題要與具體的課程內(nèi)容相關，符合一定的教學目標，能引發(fā)學生的深入思考。同時為更好地開展探究活動，教師在課堂上需要給學生預留充足的思考與探究時間，不要急于打斷學生的思維，讓學生能夠深入地思考。對于學生給出的探究結果，有錯誤的地方教師也不要急于批評，可以與學生進行交流與討論，耐心聽聽學生的想法，引導學生再進行檢查與計算，讓學生自己找出錯誤出現(xiàn)的原因，這樣才能讓學生對數(shù)學知識有更深刻的理解。此外，在探究過程中，有些學生可能會出現(xiàn)走神或思維偏差的現(xiàn)象，教師對此也要有所把控，引導學生專注注意力，保證探究教學的正常進行。

例如，我在講授概率初步時，創(chuàng)設了這樣的問題讓學生去探究，紙箱里有兩種顏色不同的小球，3個白色小球，4個黃色小球，現(xiàn)在任意取出1個小球，讓學生們自主思考：每個小球被取出的可能性大小相同嗎？白色小球取出的可能性是多少？黃色小球取出的可能性是多少？學生們通過積極思考與探究，對概率有了自己的理解。

總之，初中數(shù)學課程教學中，情境的創(chuàng)設對于初中學生探究能力的提高具有促進作用，教師要善于營造數(shù)學探究環(huán)境，激發(fā)學生自主探究的意識，引導學生開展自主探究活動，提高學生的自主探究能力。但是，初中生數(shù)學探究能力的提高不是一蹴而就的，是一個長期的過程，需要我們一線教學工作者不斷的探索與努力。

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[3]王瑩.運用情境教學培養(yǎng)初中生數(shù)學探究能力的策略研究[J].數(shù)學教學通訊，2013（12）：40-41.

（作者單位：廣東省江門市江海區(qū)禮樂街道第二初級中學）