張弘韜 賈雪

摘要：為“工作室制”教學的相關理論研究和教育實踐提供參考依據(jù)。對“工作室制”教學的特點及價值進行了分析，對視覺傳達設計專業(yè)的工作室運作模式進行了闡釋，并結合筆者所在院系的教學實踐對工作室的支持體系構建問題進行了探討。從課程模塊、師資隊伍、實訓項目、激勵制度四個方面總結了確立 “工作室制”的必要條件。引入“工作室制”教學模式有利于解決設計教育中藝術、技術與市場的銜接問題，并有效提升學生的實踐能力、市場意識和綜合創(chuàng)新素養(yǎng)。

關鍵詞：視覺傳達設計 工作室制 教學模式 教學改革 教學研究

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2019）03-0116-02

引言

視覺傳達設計是一門強調(diào)應用性、實踐性的學科專業(yè)，專業(yè)教育應當盡可能貼近實務[1]。然而，受傳統(tǒng)大美術教育觀念的影響，也受高教擴招以來設計類專業(yè)師資力量緊缺、基礎設施匱乏等問題的制約，目前國內(nèi)的視覺傳達設計教育仍普遍存在照本宣科、紙上談兵、理論與實務嚴重脫節(jié)的問題，并由此影響到學生的就業(yè)生存能力和社會適應能力。近年來，已有不少院校嘗試引入“工作室制”教學模式對專業(yè)辦學進行改革，以求解決藝術、技術與市場之間的銜接問題，并提升學生的實踐能力、市場意識和綜合創(chuàng)新素養(yǎng)。這使與之相關的分析探討具有了重要的理論價值和教育實踐意義。

一、“工作室制”教學模式的緣起與價值

“工作室制”源于德國包豪斯學院的作坊制，其核心理念是倡導藝術與技術并重，理論與實踐同步[2]。受其影響，在此后的近一個世紀中，世界各國的設計教育均展開過類似的教學試驗，其中取得卓越成效的包括新加坡南洋理工學院的“教學工廠”，美國德克薩斯州立大學建筑系的“德州騎警”設計實驗室等。這些院校的“工作室制”雖然各具特色，但都強調(diào)圍繞具體的設計項目來整合理論基礎課程和專業(yè)實踐，使學生通過親歷體驗構建起專業(yè)知識體系，并最終達到發(fā)展綜合創(chuàng)新能力的目的。

和傳統(tǒng)的課堂教學相比，“工作室制”教學有利于打破課程間的知識壁壘，通過綜合性的設計課題幫助學生串聯(lián)起原本孤立、片段的知識理論。同時，也能基于情境化的示范指導和團隊互動來促進學生顯性知識的吸收和隱性知識的分享。另外，還能以工作室為平臺來對接社會、延伸課堂，強化學生的實操技能和市場意識，縮短從校園走向職場的適應期。而對于設計院校而言，工作室的組建能促進“產(chǎn)學、研”互動，推動“雙師型”教師隊伍建設，并對外提升專業(yè)影響力，樹立辦學聲譽和專業(yè)品牌。

二、視覺傳達設計專業(yè)“工作室制”教學的運作模式

（一）組織要素

目前，校企共建是“工作室制”的主流運作模式[3]。高校、工作室、學生、教師以及校外企業(yè)等共同構成了“工作室制”教學的組織要素。就視覺傳達設計專業(yè)來說，校外企業(yè)（如廣告公司、行業(yè)企業(yè)以及一些獨立的設計事務等）的加入既是項目來源的有力保障，也能為工作室教學提供相對穩(wěn)定的兼職師資隊伍。高校則為工作室搭建提供校內(nèi)師資、設備、資金和場地，同時也以項目成果為主要依據(jù)對教學成果進行監(jiān)督評價，對工作室的組織運作進行協(xié)調(diào)管控。

在所有的組織要素中，學生組建的工作團隊無疑是最核心也是最活躍的因素。通常情況下，項目團隊的搭建以10-15人為宜，且最好在年級結構方面形成以老帶新的成長梯隊。

一、二年級的本科生可以以觀察員身份進入工作室交流觀摩，學習掌握視覺信息元素的形式法則、創(chuàng)意原理、印刷出版等知識，并接觸了解前沿的新媒體設計技術[4]。進入第三學年后，學習重點轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課程。這時，可以以頂崗實習的形式進入工作室，并聯(lián)系專業(yè)課程參與虛擬課題。大四的本科生及部分碩士研究生則主要在實際項目的驅(qū)動下進行設計實訓。指導教師以設計總監(jiān)或甲別弋表的身份參與管理并指導學生。

（二）組建形式

對大多數(shù)設計院系而言，工作室的搭建難以在短期內(nèi)一蹴而就，這就需要從實際情況出發(fā)，規(guī)劃不同的發(fā)展路徑，使“工作室制”教學分階段、分步驟地推進落實。

在初期階段，可基于院系實驗室衍生出教學工作室。該模式介于課堂教學與校企合作項目教學之間，但比一般的課程實訓更具職業(yè)針對性。教學工作室不直接承接商業(yè)項目，學生主要在專職教師的指導下完成對接課程的虛擬課題，但也會聘請行業(yè)專家、設計師等進行講座教學或現(xiàn)場指導，實現(xiàn)教學形式的雙規(guī)化。

發(fā)展相對成熟的教學工作室可由具有一定行業(yè)影響力的專家組建名師工作室。名師工作室以半市場化模式運行，接近于專項實習基地。學生主要以“實題虛作”的方式接觸項目，但學習過程更突出名師指導的深入性和參與項目的情境性。

最后，具有一定師資力量和資金支持的院系可以通過校企共建的形式設立項目工作室。項目工作室具有獨立經(jīng)營權，并通過“實題實做”的形式承接設計業(yè)務。工作室完成的設計項目可作為科研課題申報立項，設計成果也能又拍卜輸出，真正實現(xiàn)“產(chǎn)、學、研”互動。

三、視覺傳達設計專業(yè)“工作室制”教學的支持體系構建

（一）推行以專業(yè)課程模塊為導向的學分制

課程教學是“工作室制”的基本職能。為了更好地對接課堂，應重新梳理人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標定位，確立工作室所承擔的實踐課程任務及培養(yǎng)導向。工作室的功能模塊應盡可能對應專業(yè)課程模塊，使其能覆蓋一組系列課程，承擔相應的教學職能[5]。針對高年級本科生及碩士研究生，除要求修滿專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課的學分之外，還可加設綜合性更強的設計專題課。設計專題課以在工作室承擔實訓項目為主，并同樣推行學分制管理。

以筆者所在的湖南工業(yè)大學包裝設計藝術學院為例，其組建的視覺傳達設計工作室就下設有眼動實驗工作坊、紙盒成型工作坊、絲網(wǎng)印刷工作坊等實驗室。眼動實驗工作坊對應于《網(wǎng)絡廣告》和《網(wǎng)頁設計》兩門專業(yè)課的教學，課程理論學時在教室完成，實踐學時則要求學生進入工作坊，學會操作眼動儀對設計作品進行測評，測評結果作為結課成績的評定依據(jù)。紙盒成型工作坊室則用于承擔《包裝設計》課的實踐教學任務，以幫助學生更直觀、清晰的了解包裝造型與結構。另外，針對大四學生還開設有以綜合實訓為導向的《品牌視覺專題》課，學生可在課題范圍內(nèi)選擇加入不同的工作坊，完成包裝、招貼、CI、網(wǎng)頁、文創(chuàng)產(chǎn)品等設計項目，成績評定則可結合學生自評、小組互評、教師及甲方代表點評的方式進行。

（二）組建高水平的“雙師型”教學團隊

傳統(tǒng)教學模式中，教師只需要負責一到兩門課程的講學。但在工作室模式下，教師既是專業(yè)導師，也是設計師、項目負責人，乃至甲方設計顧問。勝任這一崗位不僅要有更全面的理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗、高度的工作責任感以及在項目運作、人事管理方面的協(xié)調(diào)把控能力。因此，推行“工作室制”教學需要有“雙師型”教學團隊作為支撐。

“雙師型”教學人才的培養(yǎng)應采取“引進來”和“走出去”的雙向舉措。所謂“引進來”就是從業(yè)內(nèi)名師、行業(yè)專家中選聘人才擔任兼職導師。這樣不但能幫助學生掌握最實用的設計技術，提高解決實際問題能力和融入社會能力，也能為工作室教學帶來最前沿的行業(yè)資訊?！白叱鋈ァ眲t是指鼓勵專職教師，尤其是青年骨干教師赴企業(yè)考察、進修或掛職鍛煉，以拓寬理論知識面，提高專業(yè)實踐素質(zhì)。此外，工作室還應搭建交流平臺，增進專、兼職教師間的互動，使工作室成為校企合作的橋梁，真正實現(xiàn)教學資源的整合與優(yōu)勢互補。

（三）結合專業(yè)教學引入和分配實訓項自

項目式教學是“工作室制”的核心內(nèi)容。對于設計院校而言，一方面應積極拓展校企合作來導入項目，另一方面則是應謹慎合理地分配項目，以保證實訓項目能為教學科研服務。

一般來說，商業(yè)性的實戰(zhàn)項目具有隨機、偶發(fā)、非重復、周期不確定的特點，因而難以與專業(yè)課程教學形成匹配[6]。且為了保證項目開發(fā)的進度和質(zhì)量，工作室資源難免會向少數(shù)專業(yè)能力突出的學生集中，這就容易造成學生素質(zhì)的兩極分化[7]。因此，針對低年級本科生的“工作室制”教學應以虛擬項目為主，輔之以一定比例的設計競賽，通過 “賽訓結合”的形式來完成。高年級本科生和碩士研究生雖有必要接觸一定量的實戰(zhàn)項目，但也應該確保項目本身具有完整性、系統(tǒng)性和理論前瞻性，并盡可能回避短期項目。

還是以湖南工業(yè)大學為例，其視覺傳達設計工作室常設有競賽組和項目組兩個學生團隊。本科生一般加入競賽組，主要圍繞大廣賽、學院獎、包裝創(chuàng)意設計大賽及大學生雙創(chuàng)項目展開實訓。項目組則由碩士研究生組成，主要對接蝶衣瀾家居、有拍攝影等具有長期合作關系的本地品牌承接實戰(zhàn)項目。實戰(zhàn)項目一般是固定圍繞年中、年末的兩次品牌促銷進行全案設計，預備期在2個月以上，內(nèi)容涉及網(wǎng)絡廣告、線下會展等多個方面，且要求學生完整地參與設計調(diào)研、主題研究、創(chuàng)意論證乃至效果評估的每一個環(huán)節(jié)。如此一來，校企合作就不會停留在表面，而是能通過項目對教學科研形成促進作用。

（四）完善管理制度以形成長效激勵

“工作室制”教學應允許在遵循教學大綱的前提下相對自由、靈活的組織教學內(nèi)容、方法和團隊。但為了保證工作室的良性運行，院系管理部門仍有必要制定嚴格的規(guī)章制度進行科學管理。

實際上，在工作室設立之初就有必要組建專項小組進行系統(tǒng)規(guī)劃，應通過考察周邊院校、征集師生意見等方式展開調(diào)研和論證，并以此為基礎起草管理章程。管理制度的設定需要涉及設備、經(jīng)費、學分、督導、教師遴選等多個方面。其中，又以績效考核最為關鍵。通常情況下，工作室的績效考核應涵蓋人才培養(yǎng)、橫向課題、參賽獲獎、科研成果以及學生評教等多個指標。只有制定出完整、細致、定量與定性相結合的指標體系并加以定期評估，才能及時反映問題，并在各個工作室之間導入良性競爭機制。對于考核不達標的工作室，有必要追查原因并加以整改。對于成果優(yōu)異的工作室，則應出臺獎勵辦法進行表彰獎勵。唯有如此才能充分調(diào)動師生積極性，對工作室建設形成長效激勵。

結語

當今，藝術設計類的人才培養(yǎng)的核心是對創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，“工作室制”教學拉近了校園與社會的距離，對于提高學生的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的市場意識與實干精神都具有積極意義[8]。目前，“工作室制”教學實踐在國內(nèi)尚處于引入階段，如何構建符合我國國情特色的新模式，使其滿足我國設計產(chǎn)業(yè)的實際需求，并更好地適應國內(nèi)設計教育現(xiàn)狀，仍有待從理論上不斷拓展并從實踐上積極創(chuàng)新。筆者相信，針對這些問題開展的研究方興未艾。

參考文獻

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