李文英

摘 ? 要：交互式電子白板作為新興的教學(xué)輔助工具和手段，在廣大中小學(xué)受到了普遍歡迎。白板技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的合理化應(yīng)用，可提高小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);故事教學(xué);交互式電子白板

中圖分類號(hào)：G623.31 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1009-010X（2019）04-0052-04

一、引言

（一）交互式電子白板和小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的特點(diǎn)

交互式電子白板擁有強(qiáng)大的學(xué)科素材庫(kù)和課程活動(dòng)工具包，通過(guò)與投影機(jī)、計(jì)算機(jī)的聯(lián)機(jī)使用，可以實(shí)現(xiàn)書寫、繪畫、對(duì)象編輯、屏幕捕獲、畫面保存、影像聲音和網(wǎng)頁(yè)鏈接等功能。在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用：如彩筆批注、拖拽隱現(xiàn)、移動(dòng)旋轉(zhuǎn)、無(wú)限克隆、拖放組合、屏幕遮蓋、游戲猜謎等。交互式電子白板已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，并逐漸成為一種主流的現(xiàn)代化教學(xué)手段。交互式電子白板作為教師和學(xué)生的助手和伙伴，與傳統(tǒng)的以一根粉筆為中心的教學(xué)方式相比，可以將目標(biāo)知識(shí)資源進(jìn)行有效整合，為教學(xué)活動(dòng)提供更加形象、直觀的交互媒介，有機(jī)地將教師、知識(shí)、學(xué)生融為一體，多種手段實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，生成新的知識(shí)，為小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)提供了有效的平臺(tái)。此外，在英語(yǔ)課堂中有效應(yīng)用電子白板，可以直接刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生迅速感知、深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了生動(dòng)活潑、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，這無(wú)疑給小學(xué)英語(yǔ)課堂注入了新鮮的血液，為構(gòu)建和諧、有效、人文的小學(xué)英語(yǔ)課堂提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

韓笑雨指出，小學(xué)階段的英語(yǔ)故事具有生動(dòng)有趣的情節(jié)，加之圖文并茂的呈現(xiàn)形式，深受廣大小學(xué)生的喜愛(ài)，能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀又是一種心智活動(dòng)，是個(gè)人的個(gè)性化活動(dòng)，也是一種非常積極的思維活動(dòng)。故事閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取文本信息、感受目標(biāo)語(yǔ)言、開(kāi)闊國(guó)際視野、了解國(guó)外文化，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，在小學(xué)階段，要讓學(xué)生樂(lè)于認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)，閱讀小故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，逐步形成語(yǔ)感。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師的我們要通過(guò)有效開(kāi)展故事教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀故事的興趣，提高學(xué)生故事閱讀能力，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)之現(xiàn)狀

通過(guò)觀察課堂以及采訪小學(xué)英語(yǔ)教師可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)目前存在著不少問(wèn)題，這些問(wèn)題已嚴(yán)重地影響到了英語(yǔ)故事教學(xué)的有效性，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)故事的積極性和主動(dòng)性，因此亟待引起我們重視并加以解決。

首先，由于小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)較少，通常一周只有三節(jié)課，教師在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)需要完成的教學(xué)任務(wù)較重，而且通常情況下英語(yǔ)考試很少考察到甚至不考察故事部分的內(nèi)容。這種情況下，有的教師由于要趕教學(xué)進(jìn)度，可能就會(huì)選擇不教授教材中的故事板塊。其次，有些教師對(duì)英語(yǔ)故事的教學(xué)重視不夠，通常就在課堂上用五分鐘左右的時(shí)間“高效”完成一篇故事的教學(xué)，要么一味注重講解故事中的單詞、句法;要么草草地將故事翻譯一遍就結(jié)束;要么就將故事視頻播放給學(xué)生看一遍就收?qǐng)?。正如楊曉娟、卜玉華指出，這樣過(guò)分地關(guān)注詞匯、句型等知識(shí)點(diǎn)的傳授，就會(huì)丟失教學(xué)的故事性。此外，有些教師并不知道故事教學(xué)的具體方法，不懂得如何培養(yǎng)學(xué)生故事閱讀的策略與技巧，更不會(huì)借助新媒體新技術(shù)來(lái)優(yōu)化故事教學(xué)。這些問(wèn)題都導(dǎo)致了學(xué)生閱讀英語(yǔ)故事的興趣不斷降低，英語(yǔ)故事閱讀的能力得不到發(fā)展，這都極大地降低了小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的有效性。

那么在交互式電子白板已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的背景下，如何提高教師的故事教學(xué)水平？如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事材料進(jìn)行愉悅有效地閱讀？如何在故事教學(xué)中從解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)這四個(gè)維度提高學(xué)生的閱讀能力？如何形成學(xué)生良好的閱讀品格？這一系列的難題亟待小學(xué)英語(yǔ)教師去認(rèn)真思考并努力尋找解決良策。

二、探究交互式電子白板環(huán)境下如何有效進(jìn)行英語(yǔ)故事教學(xué)

筆者以修訂版PEP六（上）Unit 3 My weekend plan C. Story time為例，具體談?wù)劷换ナ诫娮影装逶谛W(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）讀前“妙”用白板，活躍氣氛，預(yù)熱課堂

良好的開(kāi)端是成功的一半，課堂的熱身與導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否有效是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生只有在課堂伊始就被吸引住，才會(huì)有興趣繼續(xù)參與課堂教學(xué)其他活動(dòng)。因此，在本課的熱身和導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用電子白板的顯示特效和隨機(jī)圖片工具設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)。

1.魔幻工具，喚醒舊知

筆者在熱身環(huán)節(jié)，使用了隨機(jī)圖片工具（見(jiàn)圖1），使圖片呈現(xiàn)更加有趣、有效，通過(guò)這些圖片復(fù)習(xí)了之前所學(xué)的短語(yǔ)如take a trip， go to the supermarket， see a film， visit my grandparents， go swimming等，給普通的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)增添了魔幻色彩，很好地喚醒了學(xué)生大腦中已有的關(guān)于計(jì)劃活動(dòng)的英語(yǔ)知識(shí)。這時(shí)，依托這些已有的知識(shí)體驗(yàn)，師生再共同談?wù)撟约旱闹苣┯?jì)劃，一方面拉近了師生間的距離，另一方面也復(fù)習(xí)了本單元所學(xué)過(guò)的詞匯、短語(yǔ)及句法，為本節(jié)故事課的學(xué)習(xí)做好了情感上的鋪墊與語(yǔ)言上的準(zhǔn)備。

2.魔幻功能，巧妙導(dǎo)入

筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用了白板屬性里的動(dòng)畫飛出、排序（置于底層）及拖放組合功能。借助這些功能神奇地引出故事中的主人公Zoom， 這時(shí)通過(guò)讓學(xué)生猜測(cè)主人公周末計(jì)劃這一開(kāi)放性的問(wèn)題，來(lái)發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的好奇心和閱讀欲望。這樣，從談?wù)摻處煹闹苣┯?jì)劃到談?wù)搶W(xué)生的周末計(jì)劃，再到猜測(cè)主人公Zoom的周末計(jì)劃，層層遞進(jìn)，過(guò)渡自然，在巧妙導(dǎo)入新課的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的故事閱讀興趣。

（二）讀中“巧”用白板，趣味呈現(xiàn)，有效閱讀

在故事教學(xué)中，趣味性的呈現(xiàn)新知不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)故事的積極性和求知欲，還可以極大地降低新知學(xué)習(xí)的難度。

在本課新知呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，筆者首先讓學(xué)生快速掃讀找出主人公的周末計(jì)劃，并應(yīng)用了白板屬性里的動(dòng)畫淡入功能來(lái)核對(duì)答案。

其次，通過(guò)讓學(xué)生討論如何學(xué)習(xí)游泳，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)翻板工具3（見(jiàn)圖2）巧妙地呈現(xiàn)故事中的新詞匯：swimming pool，swimming ring，這樣可以讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下更好地理解這些新授短語(yǔ)的含義;同時(shí)，也使用了翻板工具2（見(jiàn)圖2）來(lái)呈現(xiàn)兩條關(guān)于游泳的安全提示，有效地激發(fā)了學(xué)生的安全意識(shí)。

再次，應(yīng)用了白板插入動(dòng)畫視頻功能及顯示隱藏工具，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)了Zoom起初學(xué)習(xí)游泳的方式就是待在家里觀看游泳視頻。接下來(lái)，筆者通過(guò)Read and underline這一任務(wù)讓學(xué)生仔細(xì)品讀故事文本并畫出關(guān)于Zip指導(dǎo)Zoom如何學(xué)習(xí)游泳的關(guān)鍵詞。這時(shí)，筆者巧用了白板筆的書寫功能，可以讓學(xué)生直接在課件上呈現(xiàn)答案，實(shí)現(xiàn)了生機(jī)互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;同時(shí)也使用了魔術(shù)筆工具，著重強(qiáng)調(diào)圓圈內(nèi)被點(diǎn)亮的游泳圈，從而進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生，Why can the swimming ring float？培養(yǎng)了學(xué)生用科學(xué)知識(shí)解釋問(wèn)題的意識(shí)，之后筆者使用了線形工具，繪制出各種線形，從而形象直觀地輔助解釋浮力原理。

最后，使用了文本排序活動(dòng)（見(jiàn)圖3），通過(guò)這一游戲活動(dòng)讓學(xué)生很好地理清了學(xué)習(xí)游泳的具體步驟，使原先枯燥的排序活動(dòng)得以順利進(jìn)行，增加了活動(dòng)趣味性的同時(shí)，也提高了學(xué)生的歸納能力，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維。

（三）讀后“活”用白板，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，點(diǎn)亮課堂

1.魔幻操練，趣味鞏固

學(xué)生理解故事文本之后，首要的任務(wù)就是要學(xué)會(huì)正確、有感情地朗讀故事，因此跟讀模仿原聲顯得尤為重要。筆者設(shè)置了listen and imitate這一任務(wù)，并使用了白板插入故事原聲功能;同時(shí)巧用了表格中的“自動(dòng)適應(yīng)”功能（見(jiàn)圖4）把表格當(dāng)作放大鏡來(lái)用，非常神奇、實(shí)用，這樣就可以將故事中的12幅圖縮小放在一張頁(yè)面上，從而實(shí)現(xiàn)了多張頁(yè)面的有效整合。

其次，學(xué)生不僅要會(huì)讀故事，最重要的是要能繪聲繪色地演故事，因此筆者設(shè)計(jì)了“小小表演家”這一小組合作任務(wù)，在完成任務(wù)的時(shí)候，筆者使用了定時(shí)器工具（見(jiàn)圖5），增加了小組合作活動(dòng)時(shí)間的可控性;同時(shí)也運(yùn)用了單元格的陰影功能（見(jiàn)圖5），神奇地呈現(xiàn)了表演故事時(shí)表演者和觀眾需注意的一些注意事項(xiàng)。

2.魔幻拓展，有效生成

學(xué)習(xí)故事的主要目的是為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)故事文本背后潛在的人文內(nèi)涵，以及如何將其應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)并解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。因此，筆者讓學(xué)生小組合作討論、提出關(guān)于安全游泳的小貼示，以此來(lái)提高學(xué)生用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。這時(shí)，筆者使用了滾動(dòng)文本條、翻板工具3及顯示隱藏工具（見(jiàn)圖6），這樣很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，也培養(yǎng)了學(xué)生的安全及自我保護(hù)意識(shí);同時(shí)，進(jìn)行了情感升華，讓他們懂得珍愛(ài)生命、安全生活。這樣實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，使本課既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。

3.魔幻作業(yè)，異樣精彩

要想使學(xué)生形成良好的閱讀品格，獲得積極的閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，僅僅靠課堂上的幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們要合理布置一些作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生課后自主閱讀的意識(shí)，提供一定的資源讓學(xué)生課后有書可讀，并提供科學(xué)合理的方法策略讓學(xué)生知道如何自讀，從而使自主閱讀活動(dòng)得到切實(shí)開(kāi)展。在本課中，筆者通過(guò)布置分層作業(yè)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使處在不同能力發(fā)展水平的學(xué)生都能夠得到更好地發(fā)展;同時(shí)也通過(guò)介紹“少兒趣配音”這一學(xué)習(xí)軟件提高了學(xué)生借助新媒體、新技術(shù)來(lái)輔助學(xué)習(xí)的意識(shí)，極大地提高了學(xué)生課后自主閱讀的有效性。同時(shí)，也巧用了表格中的“自動(dòng)適應(yīng)”功能，在清楚呈現(xiàn)作業(yè)的同時(shí)，也便于學(xué)生理解作業(yè)要求，從而更加有效地完成作業(yè)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中有效地運(yùn)用交互式電子白板，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)故事的閱讀欲望，提高學(xué)生的故事閱讀能力，獲得積極的閱讀體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。但是在應(yīng)用中，我們既要適時(shí)應(yīng)用新技術(shù)，又要避免作秀，要很好地把握技術(shù)的雙刃性，不能一味地追求技術(shù)，而忽視故事教學(xué)的本質(zhì)?？傊?，在教育信息化2.0、人工智能時(shí)代，英語(yǔ)教師只有不斷地學(xué)習(xí)故事教學(xué)的有效途徑與方法，活用新媒體、新技術(shù)輔助教學(xué)，不斷地探索、實(shí)踐、反思，實(shí)現(xiàn)新媒體、新技術(shù)與英語(yǔ)故事教學(xué)的有效融合，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)趣味橫生的美妙故事世界，真正打造出高效、靈動(dòng)、有生命力的英語(yǔ)故事課堂，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

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