摘 要：本文從小學語文教學和課標要求出發(fā)，著重闡述小學語文教學要重視小學生說話能力培養(yǎng)的重要性：提升小學生語言表達能力是社會發(fā)展的需要，并指出培養(yǎng)、提升小學生說話能力的主要途徑。通過教材內(nèi)容設置各種說話情境，消除學生害怕說話的心理障礙，激發(fā)學生內(nèi)在的說話欲望，培養(yǎng)他們說話的勇氣。同時，將課堂活動與社會實踐相結(jié)合，提升學生的語言表達能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;說話技巧;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0050-02

引 言

小學語文教學實踐中，往往會有一些學生不愿開口說話，即使說，也是結(jié)結(jié)巴巴、詞不達意。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，電視、廣播、錄音等多媒體設施的普遍使用，現(xiàn)代社會人際交往的日益加強和深入，人的語言溝通能力、交際協(xié)調(diào)功能力顯得日益重要。作為基礎學科的小學語文，僅僅重視“讀書、寫字”能力的培養(yǎng)已不能完全適應社會發(fā)展的需要。因此，培養(yǎng)小學生的“說話”能力，不僅是時代發(fā)展對小學語文教學提出的要求，更是新時代對國民素質(zhì)的要求。就當前的課程改革來說，要全面提高小學生的“說話”能力，必須從教學實際出發(fā)，根據(jù)學生的具體情況和課程標準要求，進行有目的、有針對性、行之有效的訓練，才能事半功倍[1]。

一、創(chuàng)設課堂情境，著重培養(yǎng)學生敢于說話的勇氣

在小學起始階段，大部分學生的發(fā)言還是比較積極的。但是隨著年齡的增長、學段的提高，有的學生反而害怕發(fā)言了，尤其在大庭廣眾之下更是羞于開口。久而久之，即使需要自己發(fā)言，他們不是借故推辭，就是三緘其口。這種現(xiàn)象并非個別，無論是在城市還是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，都帶有一定的普遍性。所以，小學階段必須掃除在班上怕發(fā)言、走出去怕說話的“扭捏”心態(tài)?？诓藕玫娜送菑母艺f話、敢表達開始的，一般情況下，怕說話的學生不外乎有以下幾種情況：一是缺少自信，怕說不好被人笑話，所以干脆“徐庶進曹營，一言不發(fā)”。二是缺少鍛煉，不習慣當眾展示自己。尤其是傳統(tǒng)課堂上，大多數(shù)時間是教師講學生聽，漸漸地，一些有表達想法的學生也就麻木地接受了這樣的教學模式，不愿意當眾開口表現(xiàn)自我了。三是語文課堂氣氛不活躍，主動積極發(fā)言的學生少，形不成爭先恐后的發(fā)言局面。針對這種情況，為解決學生在課堂中缺少“說話”的機會，教師應采取多種方法，充分利用教材內(nèi)容，設置各種說話情境，消除學生害怕說話的心理障礙，幫助學生認識自身的語言優(yōu)勢，肯定學生已有的語言基礎，激發(fā)學生內(nèi)在的說話欲望，培養(yǎng)他們說話的勇氣。即使三言兩語也要給予充分肯定、鼓勵，讓學生的交流互動變成主要的發(fā)言形式，真正實現(xiàn)“要我說”為“我要說”的目標。長此以往，學生就會從怕說話逐漸發(fā)展到想說話、敢說話甚至出口成章，從而為將來走向社會奠定語言交流的基礎。

二、課堂活動與社會實踐相結(jié)合，提升學生的語言表達能力

人的說話能力一般表現(xiàn)在兩個方面：一是口頭表達技巧的應用;二是語言組織的準確、連貫、得體。關(guān)于語言組織，一般教師在處理教材的聽讀寫教學時都會有比較系統(tǒng)的訓練。對于小學生而言，說話教學的重點是指導其口頭表達技巧的提高。這無論是對高年級學生還是低年級學生，都顯得極為重要。實際教學中，由于小學生模仿能力比較強，語文教師從低年級開始，就要在說話教學過程中重視諸如語音、語調(diào)、語氣、節(jié)奏等知識的言傳身教。只有這樣，說話教學才會富有成效，小學生的說話能力才會有實質(zhì)性的提高。

1.立足課堂實踐，提升學生的說話能力

培養(yǎng)學生說話能力的途徑雖然較多，但對小學生來說，教師立足課堂，創(chuàng)設師生互動和生生互動的情境，對鍛煉學生的口頭表達能力十分重要。例如，課堂教學中，利用各種資源開展聽講、答問、討論、朗讀、復述、口述、主持等有關(guān)“說”的訓練，或利用課外活動、綜合實踐活動等契機開展以“說”為主題的訓練等，這是提高小學生聽說素質(zhì)的行之有效的訓練方法。在開展“說話”訓練過程中，教師應根據(jù)學校、學生、社區(qū)語言環(huán)境等實際情況靈活交替進行。如開展課前3分鐘演講，每節(jié)課安排一個學生，一天就可以訓練五六個學生。演講內(nèi)容既可以是教材上的，也可以是學生自由選擇的，只要不超過3分鐘即可。對于自選演講材料的學生，第一次演講時可以照著材料念，幾次以后就要求脫離文稿演講，哪怕演講不通順，甚至只演講了一分鐘就停下來，這都不要緊。演講完畢后，教師再針對學生的演講情況做簡短評析，首先要肯定學生的演講，然后指出不足。久而久之，學生從只能講幾句話到脫稿演講完畢，其演講能力、演講技巧就會大有提高。對于利用教材內(nèi)容進行演講的學生，開始時哪怕只能把簡短的教材內(nèi)容背下來，也是說的進步。對于高年級的學生，可以讓他們從復述課文開始，直到看圖說話、口頭作文、想象敘述、辯論會、表演小品、表演課本劇等，反復訓練并提高。

2.開發(fā)課外資源，提升學生的綜合語言素質(zhì)

眾所周知，任何技能的提高都需要大量訓練，任何經(jīng)驗的積累都需要經(jīng)歷痛并快樂的過程。小學生說話能力的培養(yǎng)和提高也是一樣，需要在教師、家長的指導或者引導下經(jīng)常訓練，并且受到社會實踐的檢驗。在小學階段，絕大多數(shù)語文教師是班主任，他們可以充分利用這一職務、學科優(yōu)勢，組織學生開展一系列的課外說話實踐活動，如節(jié)假日組織學生參加廣場演講會、討論會、辯論會，舉辦小小廣播站、小小法庭審判會、跳蚤市場、小記者采訪、校際聯(lián)歡等活動。通過開展這些活動，既讓學生在實踐中增強表達技巧，提升口語表達能力和辯證思維能力，培養(yǎng)學生的綜合語言素質(zhì)，又檢測了學生課堂上養(yǎng)成的說話能力和教師關(guān)于聽說的教學效果，實在是一舉兩得、師生共贏的有效教學方式。

3.提升小學生語言表達能力是社會發(fā)展的需要

有關(guān)語言交際功能資料表明，在人們的日常言語活動中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%?？梢娫趯嶋H生活中，人們的口語交流量遠遠超過文字交流量。新課程標準也對不同學段的語言表達能力做出明確的規(guī)定。如《義務教育語文課程標準（2011年版）》就明確提出學生“口語交際”的要求，無論是在教材的選修本還是必修本中，都明確規(guī)定要培養(yǎng)學生的口語交際能力。一是自信負責地表達，文明得體地交流，善于傾聽，敏捷應對;二是養(yǎng)成說普通話的習慣，表達簡潔明了，力求流暢、生動，體現(xiàn)口語的特點;三是能根據(jù)不同的交際場合，借助語調(diào)、語氣、表情的手勢，提高口語表達效果;四是在討論中能尊重、理解他人，有自己的主見，并能條理清楚地加以陳述;五是具有一定的演講和辯論能力，力求觀點鮮明，理由充分，有風度、有說服力和感染力?？梢?，把“聽說”作為教學重點之一的小學階段，不僅要為達成基礎教育最高階段的語言目標做好有力的鋪墊，更要為學生將來走向社會進行更高階段的語言交流打下堅實的基礎。

結(jié) 語

總之，語言是人們用以表達情意、交流思想的工具。作為小學語文教師，在語文教學過程中必須重視培養(yǎng)學生的說話能力，提升他們的語言表達能力，為他們將來在社會主義建設中與人更好地交流鋪好“說話”之路。

[參考文獻]

龍絢麗，許峰.漢語言文學教育中的問題及對策探討[J].語文建設，2014（36）：19-20.

作者簡介：柯小峰（1969.8—），男，現(xiàn)任廣西北海市合浦縣閘口鎮(zhèn)群珠小學校長，一級教師，2016年北海市德育先進工作者。