摘 要：小學語文教學中，如果想提升學生對語文的運用能力，必須注重對其課外閱讀能力的培養(yǎng)。其中，整本書閱讀是對課文單篇閱讀的補充，有利于培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，拓展學生語文學習視野。本文結(jié)合筆者相關(guān)工作經(jīng)驗，談一談如何開展小學生的整本書閱讀教學活動。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0047-02

引 言

早在牙牙學語時期，學生就已經(jīng)開始接觸語言和文字。學生從小生活在擁有幾千年文化發(fā)展歷史的國家，對漢語文化有著很大的興趣，閱讀更是一種享受。隨著科技的發(fā)展，音頻、視頻、動態(tài)圖片等信息表現(xiàn)形式越來越豐富，但這并不影響培養(yǎng)學生傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書的閱讀能力。本文之所以研究整本書閱讀，是因為整本書教學的目標有四個：一是激發(fā)學生的閱讀興趣;二是培養(yǎng)學生的閱讀能力;三是發(fā)展學生的閱讀趣味;四是錘煉學生的閱讀意志。我們應(yīng)該充分利用語文這一教學載體，引領(lǐng)學生發(fā)揮自己的想象，發(fā)散自己的思維，為他們開啟人生閱讀的旅程。

一、立足學生能力和興趣，選擇閱讀素材

人類文明經(jīng)過千年發(fā)展，在實踐的積淀中留下數(shù)不清的知識。“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！苯處熑绾卧诤迫鐭熀５臅袨樾W生選擇合適的閱讀文本呢？這是開展整本書閱讀首先要解決的問題。筆者認為，應(yīng)立足小學生的生理發(fā)展水平和語文課程教學目標，盡量選擇多樣化、有針對性的閱讀素材。

首先，可以為學生推薦一些經(jīng)典讀物。對于小學生來說，童話、寓言和詩歌等是他們主要閱讀的書籍。同時，閱讀經(jīng)典作品是一個很好的思路，如我國的四大名著。學生可以了解我國的傳統(tǒng)文學，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的興趣。教師要考慮學生的學段年齡特點和語文閱讀水平，有效分層和因材施教。再如，國外的一些優(yōu)秀作品如《百年孤獨》《湯姆叔叔的小屋》《簡·愛》等，可以幫助學生了解國外的歷史文化，正確看待和處理人情世故等。經(jīng)典的文學作品經(jīng)過了時間的考驗，其中蘊含豐富的內(nèi)涵、飽滿富有張力的語言，以及深邃的哲理，對小學生來說具有普適性。通過鼓勵學生閱讀經(jīng)典，引導他們學習一些為人做事的智慧和真善美的優(yōu)良品質(zhì)，可以充實學生的精神世界，幫助他們樹立正確的價值觀。

其次，鼓勵學生自己選擇要讀的書。學生挑選自己想要讀的書，擁有一個愉悅的心境。很多教師或者家長不敢放手讓學生自己選擇，認為他們總是會選一些“無用”的書，對于學習沒有幫助。其實，大可不必這樣，也不必帶著很強的功利化眼光看待閱讀活動。閱讀不僅僅是為學習、考試服務(wù)，從書中獲得知識是一方面，重要的是閱讀可以使學生興趣得到激發(fā)、習慣得以培養(yǎng)以及心靈得到滿足，讓學生成為終身閱讀者。例如，有學生選擇了《三國演義》系列，師生一起討論設(shè)計自選主題，從“測三國”“畫三國”“誦三國”“論三國”“辯三國”“說三國”“唱三國”“演三國”等不同角度讀書。學生也通過自主趣味活動成果的展示，加深對名著的理解與積累。

二、給予學生自主選擇權(quán)，抒發(fā)閱讀體驗

沒有個性體驗，就沒有真正的閱讀。理想的閱讀，應(yīng)該是個體自發(fā)的行為。然而，由于小學生的自制力和生活經(jīng)驗都比較缺乏，教師要做一些有益的指導，給予學生自主選擇的機會，讓他們愿意并主動分享自己的閱讀體驗。教師可請學生投票選擇一些繪本、國學經(jīng)典、世界名著等課外閱讀書籍，課堂上聚焦“語用”目標，關(guān)注學生“聽說讀寫”的訓練，讓學生在故事中學會聆聽，在聽中學會互評。學生在課堂中愛說、會說，教師引導學生各種形式地去讀，如指名讀、男女生對讀、師配樂讀。材料選得好，學生愛表達，寫也就水到渠成[1]。延伸課堂進行一些小練筆，讀寫結(jié)合，以讀促寫，讓學生對文本故事進行續(xù)寫、擴寫、仿寫等，將自己的閱讀思考、感悟體驗用寫作的方式進行信息“輸出”，提高學生的語文素養(yǎng)。

例如，筆者曾經(jīng)為學生推薦了《戴小橋全傳》。學生閱讀完之后，為了檢驗他們的閱讀成果，也為了幫助他們更好地進行語言知識輸出，筆者布置了以下五個題目：寫一篇讀書筆記;給作者寫一封信，和作者一起探討感悟;選擇書中一個情節(jié)畫出來;若戴小橋是你身邊的朋友，你會喜歡他嗎？為什么;在你的身邊，有沒有和書中人物很相像的人，如果有，請說說他們的相似點。學生選擇其中一個來完成。以上練習題都比較開放，對于學生的語言訓練是有益處的。有的學生不喜歡寫字、寫作，第三題就很好地照顧到這一類群體的感受，鼓勵他們用繪畫的方式抒發(fā)自己的個性化閱讀體驗。這樣學生不僅感受到自主選擇帶來的自由感，珍惜自己的表達權(quán)，還由于找到自己最擅長的表達形式，能夠更暢快淋漓地表達自己的感受，甚至在表達形式與內(nèi)容上自主創(chuàng)新，無形之中培育了學生的創(chuàng)新思維能力[2]。

三、設(shè)置多種形式反饋，增加閱讀趣味

語文是一門聽說讀寫的學科，強調(diào)了語言學習的特點。開放的話題，要用開放的語句連接閱讀內(nèi)容，用自主的選擇抒發(fā)閱讀感受，以多元的形式來反饋，以此增加閱讀趣味。為了幫助學生進一步理解一本書中的情節(jié)、表達的思想、隱藏的哲理，教師可以設(shè)計讀一讀、畫一畫、猜一猜、想一想、演一演、寫一寫等多種形式的反饋，不僅能提高閱讀的趣味，還能幫助學生形成一邊閱讀一邊思考的好習慣。此外，為了深化學生對整本書內(nèi)容的把握與理解，提升他們的閱讀鑒賞能力和閱讀反饋能力，教師還要不斷促進學生的二次提升，具體活動包括跨界閱讀、續(xù)編故事、排演童話劇、對話書中人物和創(chuàng)作思維導圖等。通過學生間的互相監(jiān)督、交流分享，以及教師指導的及時跟進，幫助學生由“他制”到“自制”，促使其能實實在在地讀完一本書。

例如，在《洋蔥頭歷險記》的整本書閱讀課上，在學生閱讀之前，教師設(shè)計了“畫一畫”的小任務(wù)，即洋蔥頭在朋友的幫助下逃出監(jiān)獄。你能通過閱讀畫出他們越獄的線路嗎？在繪本《菲菲生氣了》整本書的閱讀課中，教師用繪本為學生搭建了習作平臺，埋下寫作密碼，把生氣的故事分解為“生氣、發(fā)泄、化解”三部分，讓學生畫一畫“喜怒哀懼”的表情，同桌互相表演，并檢查、評判畫作。之后，教師送給學生“憤怒的心理”“曲折的過程”兩個習作密匙，為學生打開“生氣”這個話匣子。整堂課生動、自然，學生特別喜歡。在《愛麗絲漫游奇境》的整本書閱讀課上，教師設(shè)計了如下“我是建造師”的反饋活動：奇境真的是一個奇妙的地方，你有沒有想過建造一個屬于自己的奇境？發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計一個屬于自己的奇境！這些畫一畫、猜一猜的活動更加有趣和新穎，學生更愿意花時間去完成。在每一次的全身心投入中，他們不斷調(diào)用閱讀記憶，聯(lián)結(jié)自己的想法，反復(fù)構(gòu)思，動筆畫出成果。這樣高質(zhì)量的思維過程，培育了學生的閱讀素養(yǎng)。

結(jié) 語

總之，在小學整本書閱讀教學中，教師要立足語文學科，正確選擇閱讀的文本、內(nèi)容和文體，在趣味開放、有效互動的教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣，使其對知識迸發(fā)出強烈的渴求，豐富知識系統(tǒng)，開闊視野。

[參考文獻]

藍玲.激發(fā)小學生閱讀整本書的興趣[J].課程教育研究，2019（35）：67.

劉淑丹. 淺談小學語文整本書課外閱讀教學的方式方法[J].新課程（中），2018（07）：35-36.

作者簡介：楊爽（1982.7—），女，山東淄博人，本科學歷，小學二級教師。