吳耀麗

【摘 要】隨著新課改的推進(jìn)和時(shí)代的進(jìn)步，教師除了知識的傳授，更要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師立足于學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。教師通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不斷豐富修改思維導(dǎo)圖的過程中，促進(jìn)學(xué)生在語言能力、語言思維、學(xué)習(xí)策略、語言文化等方面的全面提升，達(dá)成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng);思維品質(zhì);小學(xué)英語

英語學(xué)科核心素養(yǎng)出臺，要求英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，學(xué)習(xí)能力，文化意識和思維品質(zhì)。其中思維品質(zhì)對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，是學(xué)生思維構(gòu)建能力的重要體現(xiàn)。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。思維導(dǎo)圖（Mind Map）作為一種思維工具，由英國心理學(xué)家托尼·博贊發(fā)明。主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維的過程，表達(dá)知識結(jié)構(gòu)和知識信息，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級思維技能和知識建構(gòu)能力。教師立足于學(xué)生的實(shí)際情況，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不斷豐富修改思維導(dǎo)圖的過程中，促進(jìn)學(xué)生在語言能力、語言思維、學(xué)習(xí)策略、語言文化等方面的全面提升，達(dá)成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具的優(yōu)勢分析

1.突出重點(diǎn)，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率一方面，思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識點(diǎn)上，不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上。從而節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。另一方面，思維導(dǎo)圖通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個(gè)有力的助記工具。

2.改善學(xué)生的信息加工方式，建立合理的知識網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)新舊知識的整合，提升思維能力學(xué)生在構(gòu)造思維導(dǎo)圖的過程中，對思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個(gè)性化的、主動的信息加T和知識構(gòu)建過程。思維導(dǎo)圖把大腦中的隱性知識顯性化，以圖的直觀性特征對當(dāng)前的新知識內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者看到新舊知識之間的聯(lián)系，并從與舊知識實(shí)質(zhì)性聯(lián)系中找到同化、吸收當(dāng)前新知識的固著點(diǎn)，從而有助于促進(jìn)新舊知識結(jié)構(gòu)的整合。實(shí)現(xiàn)新知識的內(nèi)化和思維能力的提升。

3.創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)“進(jìn)行實(shí)時(shí)雙向言語互動（即言語交際）是掌握聽說能力的充分必要條件”，外語教學(xué)必須“以言語交際為中心”。創(chuàng)設(shè)意義情境。進(jìn)行協(xié)作交際是英語課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說。且知道從何說起。因此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學(xué)生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演。培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力。

4.提高綜合信息的能力，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)思維導(dǎo)圖將各種零散的智慧、觀點(diǎn)等融會貫通成為一個(gè)系統(tǒng)，允許學(xué)生自由聯(lián)想，不像傳統(tǒng)教育那樣，要求遵循從概念到概念的“線形思維”。而是按照大腦思維的結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”。這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

5.促使學(xué)生形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，提高元認(rèn)知技能我們知道元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體說就是學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知過程的自覺意識。是根據(jù)對自己所用認(rèn)知加工策略效驗(yàn)的不斷監(jiān)測來選擇、評價(jià)與修正認(rèn)知策略的能力。思維導(dǎo)圖能幫助提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能，如記筆記、理解課文、組織作文、準(zhǔn)備考試等。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例

以外研版新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語 五下 M7 U1 My father goes to work at eight oclock every morning為范例，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

1、先讓學(xué)生觀察圖片，教師通過詢問Who are they？ What are they doing？ 這一系列問題，讓學(xué)生對文章有了大致了解。也掌握了本課的主線任務(wù)：

Daming? ?fangfang

2、學(xué)生通過觀察圖片，知道Daming and fangfang are talking。 然后教師通過問題引入：Who are they talking about？ 然后，進(jìn)行聽并回答，在這一活動中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善了思維導(dǎo)圖：

Daming? ? ? ? ? ? ? ? ? ? fangfang

father? ? ? ? mother? ? ? father? ? ? ?mother

3、教師提出問題，學(xué)生圍繞問題展開閱讀。問題如下：When does he/she go to work？ What does he/she do？ 學(xué)生通過獨(dú)立閱讀，從課文中找到上述問題的答案。教師根據(jù)學(xué)生的回答將相關(guān)的關(guān)鍵詞寫在黑板上，逐步豐富思維導(dǎo)圖的分支。學(xué)生完成課文閱讀任務(wù)之后，教師將板書中的內(nèi)容用彩色粉筆連接起來，完成本課的思維導(dǎo)圖（見圖1）;然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵詞的幫助下嘗試描述萬圣節(jié)。

4、讀后交流，加深理解。學(xué)生根據(jù)自己理解課文后制作的思維導(dǎo)圖展開討論活動，即在全班范圍內(nèi)展開分享和交流活動。在這個(gè)活動中，教師可以幫助學(xué)生加深理解，調(diào)整思維導(dǎo)圖框架和結(jié)構(gòu)，并完成主要知識點(diǎn)的教學(xué)。這些活動可以是：教師提問，學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖搶答和補(bǔ)充;學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖提出與課文相關(guān)的問題，其他學(xué)生回答等。為了增加趣味性，這些活動都可以采用小組競賽的方式進(jìn)行。

5、復(fù)習(xí)鞏固，輸出語言。學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，可以復(fù)述全文，也可以復(fù)述片段，根據(jù)自己的能力和興趣復(fù)述。

結(jié)束語：

在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的理解能力，概括、分析和整理能力以及記憶和復(fù)述能力都有顯著幫助，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)切實(shí)提高了課堂實(shí)效。

目前，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用尚不普遍，也有許多困難，但若能堅(jiān)持實(shí)踐和研究，不斷改進(jìn)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方法，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中將大有可為。

參考文獻(xiàn)

[1]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖——放射性思維（第二版）[M].北京：世界圖書出版社，2004.

[2]歐陽蘋果，陳清.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2008，（3）：18-19.

[3]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2005，（1）：38.

[4]何克抗.語覺論與英語教學(xué)改革[J].中國電化教育，2004，（12）：8.

[5]侯冬玲.基于局域網(wǎng)的協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)策略研究卟中國遠(yuǎn)程教育，2001，（9）：15.