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        借力思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)思維品質(zhì)

        2019-03-30 03:44吳耀麗
        好日子(下旬) 2019年8期
        關(guān)鍵詞:思維品質(zhì)思維導(dǎo)圖小學(xué)英語

        吳耀麗

        【摘 要】隨著新課改的推進(jìn)和時(shí)代的進(jìn)步,教師除了知識(shí)的傳授,更要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師立足于學(xué)生的實(shí)際情況,運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué),能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。教師通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在不斷豐富修改思維導(dǎo)圖的過程中,促進(jìn)學(xué)生在語言能力、語言思維、學(xué)習(xí)策略、語言文化等方面的全面提升,達(dá)成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

        【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng);思維品質(zhì);小學(xué)英語

        英語學(xué)科核心素養(yǎng)出臺(tái),要求英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,學(xué)習(xí)能力,文化意識(shí)和思維品質(zhì)。其中思維品質(zhì)對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用,是學(xué)生思維構(gòu)建能力的重要體現(xiàn)。

        運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。思維導(dǎo)圖(Mind Map)作為一種思維工具,由英國(guó)心理學(xué)家托尼·博贊發(fā)明。主要使用顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維的過程,表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)信息,有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維技能和知識(shí)建構(gòu)能力。教師立足于學(xué)生的實(shí)際情況,通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在不斷豐富修改思維導(dǎo)圖的過程中,促進(jìn)學(xué)生在語言能力、語言思維、學(xué)習(xí)策略、語言文化等方面的全面提升,達(dá)成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

        一、思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)分析

        1.突出重點(diǎn),有效助記,提高學(xué)習(xí)效率一方面,思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上,不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上。從而節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。另一方面,思維導(dǎo)圖通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個(gè)有力的助記工具。

        2.改善學(xué)生的信息加工方式,建立合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),從而促進(jìn)新舊知識(shí)的整合,提升思維能力學(xué)生在構(gòu)造思維導(dǎo)圖的過程中,對(duì)思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個(gè)性化的、主動(dòng)的信息加T和知識(shí)構(gòu)建過程。思維導(dǎo)圖把大腦中的隱性知識(shí)顯性化,以圖的直觀性特征對(duì)當(dāng)前的新知識(shí)內(nèi)容加以定向和引導(dǎo),使學(xué)習(xí)者看到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,并從與舊知識(shí)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系中找到同化、吸收當(dāng)前新知識(shí)的固著點(diǎn),從而有助于促進(jìn)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合。實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化和思維能力的提升。

        3.創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)“進(jìn)行實(shí)時(shí)雙向言語互動(dòng)(即言語交際)是掌握聽說能力的充分必要條件”,外語教學(xué)必須“以言語交際為中心”。創(chuàng)設(shè)意義情境。進(jìn)行協(xié)作交際是英語課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支,呈現(xiàn)語言交際的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,使學(xué)生不僅有話可說。且知道從何說起。因此,教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提供師生對(duì)話或生生對(duì)話的支架,也可以嘗試讓學(xué)生通過同桌、小組合作,相互啟發(fā),創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演。培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力。

        4.提高綜合信息的能力,激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意,有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)思維導(dǎo)圖將各種零散的智慧、觀點(diǎn)等融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng),允許學(xué)生自由聯(lián)想,不像傳統(tǒng)教育那樣,要求遵循從概念到概念的“線形思維”。而是按照大腦思維的結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”。這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

        5.促使學(xué)生形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣,提高元認(rèn)知技能我們知道元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,具體說就是學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知過程的自覺意識(shí)。是根據(jù)對(duì)自己所用認(rèn)知加工策略效驗(yàn)的不斷監(jiān)測(cè)來選擇、評(píng)價(jià)與修正認(rèn)知策略的能力。思維導(dǎo)圖能幫助提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能,如記筆記、理解課文、組織作文、準(zhǔn)備考試等。

        二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例

        以外研版新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語 五下 M7 U1 My father goes to work at eight oclock every morning為范例,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下:

        1、先讓學(xué)生觀察圖片,教師通過詢問Who are they? What are they doing? 這一系列問題,讓學(xué)生對(duì)文章有了大致了解。也掌握了本課的主線任務(wù):

        Daming? ?fangfang

        2、學(xué)生通過觀察圖片,知道Daming and fangfang are talking。 然后教師通過問題引入:Who are they talking about? 然后,進(jìn)行聽并回答,在這一活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善了思維導(dǎo)圖:

        Daming? ? ? ? ? ? ? ? ? ? fangfang

        father? ? ? ? mother? ? ? father? ? ? ?mother

        3、教師提出問題,學(xué)生圍繞問題展開閱讀。問題如下:When does he/she go to work? What does he/she do? 學(xué)生通過獨(dú)立閱讀,從課文中找到上述問題的答案。教師根據(jù)學(xué)生的回答將相關(guān)的關(guān)鍵詞寫在黑板上,逐步豐富思維導(dǎo)圖的分支。學(xué)生完成課文閱讀任務(wù)之后,教師將板書中的內(nèi)容用彩色粉筆連接起來,完成本課的思維導(dǎo)圖(見圖1);然后,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖,在關(guān)鍵詞的幫助下嘗試描述萬圣節(jié)。

        4、讀后交流,加深理解。學(xué)生根據(jù)自己理解課文后制作的思維導(dǎo)圖展開討論活動(dòng),即在全班范圍內(nèi)展開分享和交流活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中,教師可以幫助學(xué)生加深理解,調(diào)整思維導(dǎo)圖框架和結(jié)構(gòu),并完成主要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。這些活動(dòng)可以是:教師提問,學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖搶答和補(bǔ)充;學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖提出與課文相關(guān)的問題,其他學(xué)生回答等。為了增加趣味性,這些活動(dòng)都可以采用小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行。

        5、復(fù)習(xí)鞏固,輸出語言。學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文,可以復(fù)述全文,也可以復(fù)述片段,根據(jù)自己的能力和興趣復(fù)述。

        結(jié)束語:

        在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)提高學(xué)生的理解能力,概括、分析和整理能力以及記憶和復(fù)述能力都有顯著幫助,在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)切實(shí)提高了課堂實(shí)效。

        目前,思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用尚不普遍,也有許多困難,但若能堅(jiān)持實(shí)踐和研究,不斷改進(jìn)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方法,思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中將大有可為。

        參考文獻(xiàn)

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        [3]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué),2005,(1):38.

        [4]何克抗.語覺論與英語教學(xué)改革[J].中國(guó)電化教育,2004,(12):8.

        [5]侯冬玲.基于局域網(wǎng)的協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)策略研究卟中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2001,(9):15.

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