印凡兒

摘 要：批改作文被許多教師視為“苦差事”，文章針對(duì)傳統(tǒng)作文批改存在的問(wèn)題，通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐探索，倡導(dǎo)成立“寫(xiě)作小組”，構(gòu)建一種學(xué)生互批互改的積極動(dòng)態(tài)的作文批改模式，并提出了具體的實(shí)施方法，以達(dá)到拓寬作文批改方式，提高學(xué)生寫(xiě)作水平，提高教師勞動(dòng)效率的目的。

關(guān)鍵詞：作文批改 寫(xiě)作小組 互批互改

在傳統(tǒng)的作文批改模式中，我們看到：教師們埋頭苦干，精批細(xì)改，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。但辛苦付出的背后是什么呢？學(xué)生寫(xiě)作文只是為了應(yīng)付教師這個(gè)唯一的閱讀者和評(píng)價(jià)者，作文寫(xiě)出來(lái)了，一丟筆就萬(wàn)事大吉。作文評(píng)講課上，老師講的口干舌燥，許多學(xué)生只是看了一下自己的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，就把作文本束之高閣。他們根深蒂固地認(rèn)為：寫(xiě)作文是我的事，修改則是老師的事。老師的汗水幾乎成了無(wú)用功，作文能力自然也沒(méi)有多大的提高。寫(xiě)作和批改成了完全分離的兩張皮。這種以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受的批改模式，動(dòng)腦的是老師，實(shí)踐的是老師，是老師代替了學(xué)生的學(xué)，抱著學(xué)生在走，學(xué)生的主體作用未得到充分體現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效率低下。

一、做好思想動(dòng)員工作

讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到“修改才能出華章”“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)”?？梢砸牍沤裰型庵骷以?shī)人修改詩(shī)文的故事，讓學(xué)生知道修改文章是一件非常有趣的事情，它是將心靈和文字反復(fù)對(duì)話和碰撞的過(guò)程，只有如此反復(fù)，文章才會(huì)越寫(xiě)越棒，以此樹(shù)立正確的評(píng)改觀念。

二、教授學(xué)生評(píng)改作文的方法

把評(píng)改權(quán)交給學(xué)生，并不意味著可以讓學(xué)生率性而為，評(píng)改本身應(yīng)該是有章可循，有規(guī)可依的。這時(shí)教師需要做好先行的引導(dǎo)工作，為作文批改制定一套行之有效的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。批改的標(biāo)準(zhǔn)大概有以下十條：一看格式是否正確;二看有無(wú)錯(cuò)別字和病句;三看卷面是否整潔;四看標(biāo)點(diǎn)是否正確;五看立意是否正確;六看文章的中心是否鮮明;七看選取的材料是否得當(dāng);八看結(jié)構(gòu)是否合理;九看表達(dá)方式是否符合體裁要求，十看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔、通順。當(dāng)然，標(biāo)準(zhǔn)只是一個(gè)大的方向和準(zhǔn)則，不要求學(xué)生死板的遵從套用，可以根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用，并力求在多次作文批改實(shí)踐中不斷進(jìn)行調(diào)整完善。

同時(shí)教師出示作文評(píng)改過(guò)程中卷面上的具體要求：

（1）改，修改錯(cuò)別字、運(yùn)用不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)或病句;

（2）劃，用波浪線劃出文中的佳句;

（3）批，在作文空白處批出作文的精妙或不足處;

（4）評(píng)，文尾寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，談?wù)勛约洪喿x此文的感受;

三、寫(xiě)作小組的分組安排

把全班同學(xué)每6人分成一組，每組成員按寫(xiě)作的好中差水平搭配，并給每一組安排一位作文水平高，負(fù)責(zé)又能干的組長(zhǎng)，事先對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行手把手的培訓(xùn)指導(dǎo)，培訓(xùn)內(nèi)容除了再次指導(dǎo)他們?nèi)绾闻淖魑耐?，還包括如何有序的安排組內(nèi)的批改任務(wù)，如何寫(xiě)好小組批改的總結(jié)，如何上臺(tái)進(jìn)行小組間的互相交流等。

四、教師示范性批改

作文本交上來(lái)后，教師可以大致瀏覽一遍，目的有二：了解本次作文班級(jí)的大致情況，挑選出優(yōu)、中、差三種水平的作文各一本。教師對(duì)這三本作文本做精細(xì)的批改，并在課堂上加以朗讀，讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，討論優(yōu)缺點(diǎn)，教師用多媒體資源，將批改的文稿放大給學(xué)生看，師生借此統(tǒng)一批改的整體思路和標(biāo)準(zhǔn)。教師的示范批改為下一步的學(xué)生互相批改做好指導(dǎo)，起到了解剖麻雀，示范引路的作用。

五、寫(xiě)作小組互評(píng)互改

將未批改的作文本平均分發(fā)給每個(gè)寫(xiě)作小組。聯(lián)想到在閱讀教學(xué)中，課堂上偶爾讀錯(cuò)一個(gè)字或一句話，學(xué)生能迅速地分辨出來(lái)，并能說(shuō)出自己的看法和修改意見(jiàn)。所以在互評(píng)互改階段，組內(nèi)個(gè)人評(píng)改完畢后，可由評(píng)改人向組員讀一篇文章，其余人聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題互相研究，意見(jiàn)一致后就動(dòng)筆對(duì)作文作精細(xì)批改。教師則在教室里巡回指導(dǎo)，解決學(xué)生在批改過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題。改完后，要求簽上批改者的姓名。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用自己的才識(shí)和善意，將鼓勵(lì)、贊賞等積極的感情傳遞給同學(xué)，并努力為所讀所評(píng)的文章，做出他們認(rèn)為最合理的評(píng)價(jià)和最有效的建議。寫(xiě)作小組通過(guò)討論合作，迸發(fā)出思想的火花，讓他們文采飛揚(yáng)，有效地提高了他們修改文章的能力和合作意識(shí)。

六、薦讀相關(guān)名篇，并進(jìn)行佳作展示

最后一步應(yīng)該稱(chēng)之為展示階段，教師可以組織學(xué)生編輯班級(jí)的作文報(bào)，作文報(bào)上不妨有教師給學(xué)生推薦的與本次習(xí)作相關(guān)的名篇欣賞，這樣有助于學(xué)生站在巨人的肩膀上看得更遠(yuǎn)，使學(xué)生在閱讀中真正成長(zhǎng)。同時(shí)，把本次習(xí)作的推薦出來(lái)的優(yōu)秀作品或優(yōu)秀句段也放上去，供大家共同欣賞，這會(huì)讓作者獲得滿滿的成就感，讓全班同學(xué)可以看到作文互評(píng)的成效，讓大家感受到進(jìn)步帶來(lái)的喜悅感。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們可以看到在這種“寫(xiě)作小組”式作文互批模式下，學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神都被全面激發(fā)?！皩W(xué)習(xí)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)?！睂W(xué)生每次互批作文，數(shù)量不多，任務(wù)不重，又很有新鮮感，有利于學(xué)生漸漸形成濃厚的寫(xiě)作興趣和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，同時(shí)在多次批改實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)加深對(duì)寫(xiě)作基本要求的理解，悟出一點(diǎn)寫(xiě)作之道來(lái)。批改作文時(shí)，學(xué)生進(jìn)入教師的角色思考問(wèn)題，能更精準(zhǔn)全面地看待作品，同時(shí)這種角色互換，還讓學(xué)生切身體會(huì)到教師批改作文之苦，進(jìn)而倍加尊重教師的付出。教師亦能從繁重的作文批改工作中解放出來(lái)。此外，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)同學(xué)，無(wú)論成績(jī)好壞，他們的作文中總會(huì)有值得別人學(xué)習(xí)的地方。學(xué)生的思想就多了一個(gè)開(kāi)放交流的途徑，學(xué)會(huì)了取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，懂得了在保持自己風(fēng)格的基礎(chǔ)上，又融入別人的優(yōu)點(diǎn)。這一切都有助于讓學(xué)生的寫(xiě)作水平達(dá)到了新的高度。

當(dāng)然，靜下心來(lái)反思操作過(guò)程中的得失，也有若干注意點(diǎn)需要指出：一是實(shí)施之前建議有充分的準(zhǔn)備工作。二是時(shí)間要充足，要先扶后放、循序漸進(jìn)。三是教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿在整個(gè)過(guò)程中，要有耐心。四是遇到學(xué)生存在的普遍問(wèn)題，一定要在全班及時(shí)公開(kāi)地加以糾正指出。五是老師要多鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：學(xué)生離開(kāi)僵化就走向靈活，離開(kāi)依賴(lài)就走向自主，離開(kāi)戒備就走向自我接受，離開(kāi)被束縛就走向一種創(chuàng)造性。“寫(xiě)作小組”的互評(píng)互改打破了傳統(tǒng)評(píng)改的僵局，為作文批改開(kāi)辟了一方更加廣闊的空間。