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        淺談如何教會學生改作文

        2016-07-27 10:38:09林穎
        中學教學參考·語英版 2016年7期
        關鍵詞:作文批改授之以漁

        林穎

        [摘要]傳統(tǒng)的作文批改存在許多弊端,要扭轉(zhuǎn)長期以來作文評改的越俎代庖的局面,改變吃力不討好的做法,應該把作文交給作文的人去改,充分發(fā)揮學生的主體能動性,從而達到不斷提高寫作水平的目的。結合個人的探索實踐,談談如何授之以漁,真正教會學生的作文創(chuàng)新批改的一些方法,以達到提高學生寫作水平的目的。

        [關鍵詞]作文批改 授之以漁 提高寫作水平

        [中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058(2016)180014

        傳統(tǒng)的作文教學把修改當作教師的事,學生只要寫出文章就算是完成了整個的作文訓練。這一作文評改方式存在不少問題,教師對學生的作文批改,往往是一廂情愿的精批細改,埋在作文堆里累得暈頭轉(zhuǎn)向,學生卻“有矢無的”,稀里糊涂。面對老師嘔心瀝血的評改,往往視若無睹,導致評價的反饋作用難以實現(xiàn)。如此現(xiàn)狀,談何提高,談何效率,因此,扭轉(zhuǎn)這種作文批改的被動局面已勢在必行。要扭轉(zhuǎn)長期以來作文評改的越俎代庖的局面,改變吃力不討好的做法,就應該把作文交給作文的人去改,“改”的優(yōu)先權應該屬于作文的本人,充分發(fā)揮學生的主體能動性,以激發(fā)學生寫作熱情,從而達到不斷提高寫作水平的目的。認識到這點,通過探索實踐,我琢磨出作文創(chuàng)新批改的一些方法,具體做法如下:

        一、教師縱觀大略,總體把握情況

        學生交上來的作文,教師加以瀏覽,并以高考的評分標準60分為滿分給予打分,但不加評語,同時選一篇中等水平的習作,以便講評時用。這一過程,教師花的時間會比每篇精批細改花的時間要少很多,但是都能做到縱觀大略,把握本次作文的總體情況,如本次作文的審題、內(nèi)容、結構、語言上存在的問題,這樣教師對本次作文的寫作情況就能做到心中有數(shù),便于之后的指導、講評,而且選出的一篇中等水平的習作,可待講評時示范批改用。這一評改過程,還可讓學生覺得自己的作文老師有看過,學生不會產(chǎn)生失落感,并為第二步學生自改提供了一個參考意見,指引了一個方向,特別是幫助薄弱生給作文一個定位,不至于在自改時出現(xiàn)過大的偏差。這一步驟可謂花不多的時間,卻收到了多方面的效果。

        二、定標準教方法,學生自評或互評

        教師針對學生存在的問題作講評,提醒學生們這次作文在審題、立意等方面存在的問題,讓學生做到心中有數(shù),并結合本次的作文訓練重點,有側(cè)重地定好評分標準,如高二在進行議論文訓練的時候,我分階段對學生進行審題、結構、論證等方面的寫作訓練,每次針對專題訓練給出不同的評分標準,讓學生再評改,有時讓學生自改,有時讓學生互改,這樣變換著,學生會更有新鮮感,改起來會更有熱情,學生評改以40分為滿分,每次作文批改前教師都給出具體的評分細則,如高二的一次材料作文,我為同學們提供了這樣的評分細則:

        1.開頭:引、析、結,強調(diào)要有明確的中心論點句。(5分)

        2.分論點段落:在觀點和事例之間,用適當?shù)脑~句來勾連,以接通文氣,使觀點和議論文材料在語言形式上暢通無阻。(5分)

        3.事例論證:(20分)

        ①事例選擇典型性、新穎性。(5分)

        ②對事例敘述準確、簡潔、凝練,不描寫、不對話等,抓住事例與中心的聯(lián)系要點,進行敘述(5分)。

        ③例后要有議論分析說理(10分)。

        4.結尾:簡潔、有感召力、收束有力(5分)。

        5.文面:字跡端正、文面整潔(5分)。

        教師先投影選中的那一篇中等作文,然后對照評分細則,引導學生一起給這篇文章打分,并說出打分的理由。這種示范引路是有效的,能讓學生具體而直觀地感知批改的方法,又為學生自改互改做出示范,使學生有例可仿。它能很好地引導學生實現(xiàn)由知到行的轉(zhuǎn)換。這時再讓學生自評或互評作文,讓學生給自己的或他人的作文在每項上都打上分數(shù),并寫出打分的理由,然后再寫上綜合性的評語,最后要求學生把老師以60分為滿分的給分加上學生自己以40分為滿分的給分,得出學生這次作文的最后總分。

        這樣的作文評分,既有教師的評判,也有學生的參與,而且學生的參與是在教師的引導示范下的參與,往往不會流于形式,能讓學生實實在在對自己或他人的習作,會有一個比較客觀、公正的認識,有比較正確的評判。而且這樣的得分學生也不會瞄一眼便棄之一旁,因為,這里頭有他們自己的參與,學生不再處于被動的地位,因而也會更珍惜、更在乎。同時評價也會更客觀、更科學。學生通過參與批改,會更明確自己作文中存在的問題,這樣才有益于學生作文水平的提高。

        三、教師審閱 ,反饋學生批改情況

        這樣批改后的習作,收上來后,教師逐一翻閱,了解批改情況,把批改不認真的,偷工減料,沒有按要求完成的作文抽出,反饋要求學生完善,好的給予表揚。這樣堅持幾次后,大多數(shù)的學生都能按要求較好地完成作文批改。這一審閱反饋的過程能鼓勵認真批改的學生,同時也督促批改不認真的學生,讓他們形成良好的批改習慣,使學生批改這一環(huán)節(jié),落到實處,讓學生能較好完成作文批改。

        四、學生自覺自省,自改作文

        俗語說:“文章不厭百回改?!睂W生按老師給出的標準,進行自評、互評,這樣學生的思維的視野開拓了,并且提高了發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、表達美、創(chuàng)造美的能力,在這種真實獨特的感受的基礎上,學生自然會發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題,這時如果就此結束本次作文的評改,學生對自己作文的感知還只是膚淺的,印象還不是很深刻,作文的一些技巧可能這次感受到了,下回作文又忘了,或者說沒忘,但用不起來。通過探索實踐,我認為這時教師在學生評過的作文的基礎上還要啟發(fā)學生修改完善自己的作文。只有真正學會修改自己的作文,才能揚長避短,寫出更好的作文,學生的作文能力才能真正的提高。這時教師可以讓學生對老師和自己都評過的作文進行一番自省,再回過頭來修改完善自己的作文,學生因修改的方向明確,修改的難度降低,會以前所未有的飽滿的熱情投入到自己的作文修改中。為了讓各個層次的學生都能做到心中有數(shù),知道對自己的作文如何修改,教師還可在這時把選出的那篇中等學生的作文,拿到課堂上投影,師生共同探討修改。每次作文的修改也不必面面俱到,只要針對這次作文的訓練重點進行修改即可。這一環(huán)節(jié),教師進行又一次的示范引路,學生改起自己的作文來應該不是很困難。一旦學生真正學會修改自己的作文,我們的作文訓練就達到目的了。

        作文批改應按寫作的規(guī)律辦事,發(fā)揮批改在作文教學中的反饋、調(diào)控、完善作用,促進學生寫作水平的提高。那么,在批改過程中是不是把全過程都交給學生呢?我認為教師的參與是很有必要的,否則學生的批改可能會流于形式,不能真正領悟作文之法,不過教師的批改,必須是一種把控、引導、示范,其目的是要培養(yǎng)學生學習修改、提高修改能力,而非一個越俎代庖的過程。以上作文批改方法既有教師的把控又有學生的參與,學生在教師的把控、引導下,由自改、互改,到真正地學會修改自己的作文,這種作文批改方法符合新課程理念。古人說“授人以魚,不如教人以漁”。的確,滿紙紅批的代批僅是給學生以“魚”,而培養(yǎng)學生自己修改作文的能力,才是教給學生“漁”的技巧方法。“授之以魚,不如授之以漁”,在作文的修改中,也是如此。只有讓學生真正懂得如何對自己的文章進行修改,學生才會真正悟出寫作之法,作文時才能揚長避短,寫出更好的作文,學生的作文能力才能真正提高。

        [ 參 考 文 獻 ]

        [1]劉俊果. 如何提高作文批改的實效性[J]. 新課程研究:基礎教育,2008(3).

        [2]吳燕.讓學生成為作文評改的主體[J]. 中學課程輔導高考版·教師版 2014(14).

        (責任編輯 韋淑紅)

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