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        初中作文批改要滿足學(xué)生三種心理需求

        2017-04-22 04:19:11胡成瑤
        科教導(dǎo)刊·電子版 2016年36期
        關(guān)鍵詞:作文批改心理需求初中生

        胡成瑤

        摘 要 作文批改是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),良好的批改有利于提高學(xué)生作文能力。本文提出了教師作文批閱的三種心理。

        關(guān)鍵詞 作文批改 心理需求 初中生

        中圖分類號:G633.34 文獻標識碼:A

        要想在初中作文教學(xué)中取得明顯的成效,關(guān)鍵在教師對作文教學(xué)的地位,重要意義及其艱巨性的認識和理解,教師在教法上悉心鉆研,不斷探索,開拓和創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基認為:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者,而在青少年的精神世界中,這種需要特別強烈,因此,筆者結(jié)合多年來的嘗試與摸索,在語文作文教學(xué)的批改這一環(huán)節(jié)上,整理出一些想法,與大家商榷,共同來提高學(xué)生的寫作能力。

        1教師應(yīng)學(xué)生渴望發(fā)現(xiàn)的期待心理

        從心理學(xué)的角度來審視,學(xué)生在作文之后,普遍會有一種期待心理。期待自己的作文成功,期待自己能在這次作文訓(xùn)練中有新的收獲,期待自己能在這一次作文中有所發(fā)現(xiàn),因此,在作文批改中如何把握這個要點,以適應(yīng)學(xué)生渴望“發(fā)現(xiàn)”,也就是批改要針對學(xué)生的這種渴望。首先修改要有針對性。學(xué)生是習(xí)作的主人,是其在某一特定時空的一種心性的反應(yīng),文章寫得好,渴望為人所肯定,寫得不好,渴望知道發(fā)展方向。因此老師會充分利用好“眉批”,針對學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點與不足具體指出,也可利用“總批”重點突出學(xué)習(xí)習(xí)作的某一方面,或予以肯定或指明不足。讓學(xué)生從自己的作文中有所發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)自己行,學(xué)生的寫作信心容易培養(yǎng),認為自己的作文能夠被教師肯定,產(chǎn)生一種下次作文要寫得更好讓教師、同學(xué)瞧瞧的心理,從而激發(fā)學(xué)生研究,探索作文的興趣與熱情。發(fā)現(xiàn)自己的不足,知道改進方向,從而產(chǎn)生下次力爭寫得更好的要求,而不是無從下手。其次批改要有側(cè)重性。作文批改內(nèi)容主要有作文的內(nèi)容和形式兩方面。批語要有側(cè)重,如主題和材料的選擇,文章層次與詳略處理情況,如立意的新穎程度,形式的創(chuàng)新情況,語言的生動情況等等。一次批改不宜面面俱到,而應(yīng)側(cè)重某一方面。另外還可側(cè)重多批優(yōu)點,要求不過高,學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點自然顯得突出,多批優(yōu)點,就是對學(xué)生的鼓勵,讓學(xué)生對自己現(xiàn)有的作文技法有所發(fā)現(xiàn),達到反思之效。獲得再強化優(yōu)點之效,從而讓學(xué)生在下一次作文時,在探索作文成功之途中有規(guī)可循,不至于無從下手,恰好古人邯鄲學(xué)步。第三,批語有有激勵性,批改學(xué)生習(xí)作的另一主要目的是讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身在寫作訓(xùn)練中與寫作目標的差距,所以在肯定學(xué)生成績的同時,教師又應(yīng)給學(xué)生的不足提出懇切的希望。因而教師一定要注意批語本身的激勵性,如“有進步,進步較快,有較高的作文能力”、“要是……就更好了”、“這地方如果加上……就更好了”等意見。這種語氣無形中讓“學(xué)生跳一跳可以摘到”的教學(xué)規(guī)律相結(jié)合,也可達星星之火燎原的作文實效。也能引導(dǎo)學(xué)生進入“柳暗花明又一村”的境界,滿足學(xué)生渴望發(fā)現(xiàn)的心理。

        2教師應(yīng)滿足學(xué)生喜歡研究的動手心理

        作文批改,“批”是基礎(chǔ),“批”是為“改”服務(wù),“改”是“批”的目的,為了使作文批改的教學(xué)意義落到實處,在作文批語中應(yīng)正確把握這第二個要點,那就是在批改上如何操作。

        2.1教師批,學(xué)生改

        教師快速品讀學(xué)生的每一篇文章,并在品讀過程中以“再思考……”,“請品讀……”,“請比較……”,“建議……”等語氣形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此文的亮點不足,但不打分,目的是讓學(xué)生在改的過程中學(xué)會比較,學(xué)會欣賞,從而使批改落到實處,清人唐彪說:“文章不能一作便佳,視頻改之方入妙耳,此意學(xué)人必不可不知也?!笨梢姡恼隆叭朊睢表殹邦l改”而只有學(xué)生在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章入妙之法。由不斷修改而漸入佳境。古今中外的文章家概莫能外。經(jīng)過學(xué)生的自批自改,最后審核并定下此文的最終分數(shù),然后將獲得作文優(yōu)秀的名單在班內(nèi)張榜公示,從而滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的心理,同是又激勵他們在下一次作文中繼續(xù)去研究。

        2.2學(xué)生之間互批互改

        在實際教學(xué)中,筆者把學(xué)生按幾次作文的成績組成三人或四人批改小組,并提供他們統(tǒng)一的批改思路。有時選擇一個學(xué)生的作文互相討論,共同修改,有時一人一文,組長把關(guān)進行修改,學(xué)生積極評議,同學(xué)間互相影響,促進學(xué)生修改作文能力的提高,滿足了學(xué)生“渴望在作文中研究別人作文,看看別人寫什么”的好奇心理,確保了寫作的積極性?,F(xiàn)將批改思路這一列舉如下:

        批改時將作文分十個方面,每個方面給5分,一篇作文滿分為50分。

        看格式是否正確。這個格式概念就是指文體格式,簡單的說,符合記敘文、說明文、議論文等最基本的格式。

        看卷面是否整潔。這個方面特別對于一些字寫得“龍飛鳳舞”的人來說,有很大的促進作用。

        看錯別字幾個。要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯字,將錯字在原文處打上標記,并且寫到批語處,再在后面寫上正字,而且要求批改學(xué)生仔細、不能錯漏,且要追究責(zé)任。

        看有幾處病句。要求學(xué)生挑出一篇作文中的病句,凡病句,都要在下面畫上橫線,寫出病在何處,再在文后批語中,寫明病句幾處。

        標點符號有明顯錯誤。強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。

        文章的中心是否鮮明、集中。學(xué)生批改之前,教師應(yīng)先大致看幾篇文章,指導(dǎo)時,舉幾篇好的文章,再舉幾篇中心不突出,不集中的例文,讓學(xué)生批得實際,而且知道以后自己的文章應(yīng)從哪方面去發(fā)現(xiàn)研究。

        看文章的選材。這條批語提三點要求:一是否圍繞中心,二是否符合生活實際,三是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點。

        看文章的結(jié)構(gòu)。就結(jié)構(gòu)而言,也要寫清三點批語;一看層次段落是否清晰;二看過渡是否自然。三看開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

        看表達方式。主要看其是否符合文章體裁的要求,記敘文以記敘為主,說明文以說明為主,議論文當(dāng)然以議論為主。除此之外,還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求,如記敘文要求夾敘夾議,說明文要求有適量的描寫等。

        看語言是否簡練,通順,準確。語言不簡,重復(fù),羅嗦,語言不通順,指句與句之間銜接不連貫。

        2.3師生間面批面改

        面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式,對于寫作相對困難的學(xué)生,面批可以引導(dǎo)學(xué)生自己修改,讓學(xué)生真正有所發(fā)現(xiàn),研究;對;功底好的學(xué)生,面批面改也更易使他們的寫作更上一層臺階;面批對學(xué)生習(xí)作中的亮點采用面批也易激勵學(xué)生,讓學(xué)生有種“我的努力終被發(fā)現(xiàn)”的成功感。

        當(dāng)然,以上三種方式應(yīng)綜合進行,如此作文批改才更易獲得“點面”結(jié)合之效,以滿足不同學(xué)生的心理需要。當(dāng)然在整個作文批改過程,只要我們施教者在方法上動腦筋,方式上還有很多變數(shù)。

        3教師應(yīng)滿足學(xué)生獵奇的探索心理

        筆者認為,在作文批改整個環(huán)節(jié)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者,這種需要是一個正常人的需要。那么如何從這一點去滿足他們呢?首先切實抓好課外活動,解決學(xué)生“寫什么“的問題。國外的大量資料表明,在學(xué)校人才成長的主要途徑有三,一是課堂教學(xué)引導(dǎo);二是課外科普,傳記,文學(xué)讀物的啟迪;三是課外科技,文體,社會活動的培養(yǎng),即從課內(nèi)與課外兩方面去引導(dǎo)學(xué)生探索的心理需要。其次切實抓好批改后的附屬環(huán)節(jié),解決學(xué)生獵奇探索的心理。抓好兩個提高過程:第一,從“批改”到再寫“后記”的提高過程。第二,從“審”到“評”的提高過程,這一過程不光是教師的工作,而是解決學(xué)生獵奇探索的心理需要。

        在作文批改這個環(huán)節(jié)上,我們教育工作者去探索一條條科學(xué)合理的批改之路,決不能因為這工程的“大”而讓我們望而卻步。只要我們以學(xué)生為主體,以滿足學(xué)生的心理需要為目的,我們才能取得寫作教學(xué)上的豐碩成果。

        參考文獻

        [1] 常延斐.新課標下初中作文分階教學(xué)研究[D].延邊大學(xué),2011.

        [2] 曾侯群.涼山州彝族聚居區(qū)初中作文教學(xué)序列研究[D].四川師范大學(xué),2012.

        [3] 馮敏.初中作文批改的幾點探索和思考[J].語文教學(xué)與研究(大眾版),2013(5).

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