胡成瑤

摘 要 作文批改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，良好的批改有利于提高學(xué)生作文能力。本文提出了教師作文批閱的三種心理。

關(guān)鍵詞 作文批改 心理需求 初中生

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

要想在初中作文教學(xué)中取得明顯的成效，關(guān)鍵在教師對(duì)作文教學(xué)的地位，重要意義及其艱巨性的認(rèn)識(shí)和理解，教師在教法上悉心鉆研，不斷探索，開(kāi)拓和創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈，因此，筆者結(jié)合多年來(lái)的嘗試與摸索，在語(yǔ)文作文教學(xué)的批改這一環(huán)節(jié)上，整理出一些想法，與大家商榷，共同來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1教師應(yīng)學(xué)生渴望發(fā)現(xiàn)的期待心理

從心理學(xué)的角度來(lái)審視，學(xué)生在作文之后，普遍會(huì)有一種期待心理。期待自己的作文成功，期待自己能在這次作文訓(xùn)練中有新的收獲，期待自己能在這一次作文中有所發(fā)現(xiàn)，因此，在作文批改中如何把握這個(gè)要點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)生渴望“發(fā)現(xiàn)”，也就是批改要針對(duì)學(xué)生的這種渴望。首先修改要有針對(duì)性。學(xué)生是習(xí)作的主人，是其在某一特定時(shí)空的一種心性的反應(yīng)，文章寫(xiě)得好，渴望為人所肯定，寫(xiě)得不好，渴望知道發(fā)展方向。因此老師會(huì)充分利用好“眉批”，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與不足具體指出，也可利用“總批”重點(diǎn)突出學(xué)習(xí)習(xí)作的某一方面，或予以肯定或指明不足。讓學(xué)生從自己的作文中有所發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)自己行，學(xué)生的寫(xiě)作信心容易培養(yǎng)，認(rèn)為自己的作文能夠被教師肯定，產(chǎn)生一種下次作文要寫(xiě)得更好讓教師、同學(xué)瞧瞧的心理，從而激發(fā)學(xué)生研究，探索作文的興趣與熱情。發(fā)現(xiàn)自己的不足，知道改進(jìn)方向，從而產(chǎn)生下次力爭(zhēng)寫(xiě)得更好的要求，而不是無(wú)從下手。其次批改要有側(cè)重性。作文批改內(nèi)容主要有作文的內(nèi)容和形式兩方面。批語(yǔ)要有側(cè)重，如主題和材料的選擇，文章層次與詳略處理情況，如立意的新穎程度，形式的創(chuàng)新情況，語(yǔ)言的生動(dòng)情況等等。一次批改不宜面面俱到，而應(yīng)側(cè)重某一方面。另外還可側(cè)重多批優(yōu)點(diǎn)，要求不過(guò)高，學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)自然顯得突出，多批優(yōu)點(diǎn)，就是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)有的作文技法有所發(fā)現(xiàn)，達(dá)到反思之效。獲得再?gòu)?qiáng)化優(yōu)點(diǎn)之效，從而讓學(xué)生在下一次作文時(shí)，在探索作文成功之途中有規(guī)可循，不至于無(wú)從下手，恰好古人邯鄲學(xué)步。第三，批語(yǔ)有有激勵(lì)性，批改學(xué)生習(xí)作的另一主要目的是讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身在寫(xiě)作訓(xùn)練中與寫(xiě)作目標(biāo)的差距，所以在肯定學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，教師又應(yīng)給學(xué)生的不足提出懇切的希望。因而教師一定要注意批語(yǔ)本身的激勵(lì)性，如“有進(jìn)步，進(jìn)步較快，有較高的作文能力”、“要是……就更好了”、“這地方如果加上……就更好了”等意見(jiàn)。這種語(yǔ)氣無(wú)形中讓“學(xué)生跳一跳可以摘到”的教學(xué)規(guī)律相結(jié)合，也可達(dá)星星之火燎原的作文實(shí)效。也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界，滿足學(xué)生渴望發(fā)現(xiàn)的心理。

2教師應(yīng)滿足學(xué)生喜歡研究的動(dòng)手心理

作文批改，“批”是基礎(chǔ)，“批”是為“改”服務(wù)，“改”是“批”的目的，為了使作文批改的教學(xué)意義落到實(shí)處，在作文批語(yǔ)中應(yīng)正確把握這第二個(gè)要點(diǎn)，那就是在批改上如何操作。

2.1教師批，學(xué)生改

教師快速品讀學(xué)生的每一篇文章，并在品讀過(guò)程中以“再思考……”，“請(qǐng)品讀……”，“請(qǐng)比較……”，“建議……”等語(yǔ)氣形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此文的亮點(diǎn)不足，但不打分，目的是讓學(xué)生在改的過(guò)程中學(xué)會(huì)比較，學(xué)會(huì)欣賞，從而使批改落到實(shí)處，清人唐彪說(shuō)：“文章不能一作便佳，視頻改之方入妙耳，此意學(xué)人必不可不知也?！笨梢?jiàn)，文章“入妙”須“頻改”而只有學(xué)生在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章入妙之法。由不斷修改而漸入佳境。古今中外的文章家概莫能外。經(jīng)過(guò)學(xué)生的自批自改，最后審核并定下此文的最終分?jǐn)?shù)，然后將獲得作文優(yōu)秀的名單在班內(nèi)張榜公示，從而滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的心理，同是又激勵(lì)他們?cè)谙乱淮巫魑闹欣^續(xù)去研究。

2.2學(xué)生之間互批互改

在實(shí)際教學(xué)中，筆者把學(xué)生按幾次作文的成績(jī)組成三人或四人批改小組，并提供他們統(tǒng)一的批改思路。有時(shí)選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改，有時(shí)一人一文，組長(zhǎng)把關(guān)進(jìn)行修改，學(xué)生積極評(píng)議，同學(xué)間互相影響，促進(jìn)學(xué)生修改作文能力的提高，滿足了學(xué)生“渴望在作文中研究別人作文，看看別人寫(xiě)什么”的好奇心理，確保了寫(xiě)作的積極性?，F(xiàn)將批改思路這一列舉如下：

批改時(shí)將作文分十個(gè)方面，每個(gè)方面給5分，一篇作文滿分為50分。

看格式是否正確。這個(gè)格式概念就是指文體格式，簡(jiǎn)單的說(shuō)，符合記敘文、說(shuō)明文、議論文等最基本的格式。

看卷面是否整潔。這個(gè)方面特別對(duì)于一些字寫(xiě)得“龍飛鳳舞”的人來(lái)說(shuō)，有很大的促進(jìn)作用。

看錯(cuò)別字幾個(gè)。要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記，并且寫(xiě)到批語(yǔ)處，再在后面寫(xiě)上正字，而且要求批改學(xué)生仔細(xì)、不能錯(cuò)漏，且要追究責(zé)任。

看有幾處病句。要求學(xué)生挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面畫(huà)上橫線，寫(xiě)出病在何處，再在文后批語(yǔ)中，寫(xiě)明病句幾處。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有明顯錯(cuò)誤。強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的使用。

文章的中心是否鮮明、集中。學(xué)生批改之前，教師應(yīng)先大致看幾篇文章，指導(dǎo)時(shí)，舉幾篇好的文章，再舉幾篇中心不突出，不集中的例文，讓學(xué)生批得實(shí)際，而且知道以后自己的文章應(yīng)從哪方面去發(fā)現(xiàn)研究。

看文章的選材。這條批語(yǔ)提三點(diǎn)要求：一是否圍繞中心，二是否符合生活實(shí)際，三是否具有典型性。這三點(diǎn)中最要緊的是第一點(diǎn)。

看文章的結(jié)構(gòu)。就結(jié)構(gòu)而言，也要寫(xiě)清三點(diǎn)批語(yǔ)；一看層次段落是否清晰；二看過(guò)渡是否自然。三看開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

看表達(dá)方式。主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說(shuō)明文以說(shuō)明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求，如記敘文要求夾敘夾議，說(shuō)明文要求有適量的描寫(xiě)等。

看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練，通順，準(zhǔn)確。語(yǔ)言不簡(jiǎn)，重復(fù)，羅嗦，語(yǔ)言不通順，指句與句之間銜接不連貫。

2.3師生間面批面改

面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，對(duì)于寫(xiě)作相對(duì)困難的學(xué)生，面批可以引導(dǎo)學(xué)生自己修改，讓學(xué)生真正有所發(fā)現(xiàn)，研究；對(duì)；功底好的學(xué)生，面批面改也更易使他們的寫(xiě)作更上一層臺(tái)階；面批對(duì)學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)采用面批也易激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有種“我的努力終被發(fā)現(xiàn)”的成功感。

當(dāng)然，以上三種方式應(yīng)綜合進(jìn)行，如此作文批改才更易獲得“點(diǎn)面”結(jié)合之效，以滿足不同學(xué)生的心理需要。當(dāng)然在整個(gè)作文批改過(guò)程，只要我們施教者在方法上動(dòng)腦筋，方式上還有很多變數(shù)。

3教師應(yīng)滿足學(xué)生獵奇的探索心理

筆者認(rèn)為，在作文批改整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，這種需要是一個(gè)正常人的需要。那么如何從這一點(diǎn)去滿足他們呢？首先切實(shí)抓好課外活動(dòng)，解決學(xué)生“寫(xiě)什么“的問(wèn)題。國(guó)外的大量資料表明，在學(xué)校人才成長(zhǎng)的主要途徑有三，一是課堂教學(xué)引導(dǎo)；二是課外科普，傳記，文學(xué)讀物的啟迪；三是課外科技，文體，社會(huì)活動(dòng)的培養(yǎng)，即從課內(nèi)與課外兩方面去引導(dǎo)學(xué)生探索的心理需要。其次切實(shí)抓好批改后的附屬環(huán)節(jié)，解決學(xué)生獵奇探索的心理。抓好兩個(gè)提高過(guò)程：第一，從“批改”到再寫(xiě)“后記”的提高過(guò)程。第二，從“審”到“評(píng)”的提高過(guò)程，這一過(guò)程不光是教師的工作，而是解決學(xué)生獵奇探索的心理需要。

在作文批改這個(gè)環(huán)節(jié)上，我們教育工作者去探索一條條科學(xué)合理的批改之路，決不能因?yàn)檫@工程的“大”而讓我們望而卻步。只要我們以學(xué)生為主體，以滿足學(xué)生的心理需要為目的，我們才能取得寫(xiě)作教學(xué)上的豐碩成果。

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