季東平

【摘要】? ? 目的：評估團隊學習法在急救護理技術(shù)實訓教學中的應用。方法：將2017級高專護理專業(yè)學生48名分為8個團隊，各團隊根據(jù)學習內(nèi)容進行課前團隊準備、課上團隊學習、組間競賽、課后總結(jié)。課程結(jié)束后，發(fā)放調(diào)查問卷了解學生對團隊學習法效果的評價。結(jié)果：95%以上的學生認為團隊學習法對鞏固急救基本理論知識、提升急救操作技能、溝通能力、自我認同感等有較大作用。結(jié)論：團隊學習法有助于激發(fā)學生學習興趣，提升學生急救素質(zhì)，促進學生溝通交流、人文關(guān)懷、團隊協(xié)作等綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】? ? 團隊學習? ? 急救護理技術(shù)? ? 實訓教學

急救護理技術(shù)是護理專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，它要求學生在具有扎實理論知識的基礎(chǔ)上，不斷鍛煉提升實踐能力。我課程組在總結(jié)回顧既往急救護理技術(shù)教學實踐后，認識到傳統(tǒng)實訓教學方法不能很好地提升學生的急救素質(zhì)及綜合職業(yè)素養(yǎng)。因此，我們嘗試在2017級護理專業(yè)48名學生中進行研究，探索急救護理技術(shù)實訓教學中運用團隊學習法的效果，現(xiàn)報告如下。

一、對象與方法

1.1對象

采用便利取樣的方法，選取我校2017級高職高專護理專業(yè)1班48名學生為對象。其中，男生6名，女生42名。年齡19～21歲。

1.2方法

1.學生分組? ? 將學生按照學號順序分為12組（每個實訓室內(nèi)6組），每組4人。每組由該組學生推選產(chǎn)生組長1人。

2.課時安排? ? 急救護理技術(shù)實訓共20學時，每周1次課，每次課4學時。

3.教學內(nèi)容? ? 急救護理技術(shù)技能操作項目主要為：心肺復蘇，氣道異物梗阻的急救，外傷的止血、包扎、固定、搬運。

4.學習方式? ? 首先，每個團隊4名成員在課前領(lǐng)取任務（即下次課學習項目）進行資料查詢、討論、集體預習，課上觀看教學視頻后，學生嘗試操作，教師觀察指導，操作過程中，成員進行相互幫助和反思，之后教師示教，學生練習。學生基本熟練掌握項目操作后，進行組間競賽，老師和學生共同總結(jié)評價，并布置下次課任務，課后學生進行總結(jié)并進行下次內(nèi)容的課前準備。

1.3效果評價

實驗結(jié)束后，課程組采用自行設(shè)計的調(diào)查表對團隊學習法效果進行評價，調(diào)查表包括10個項目，每個項目設(shè)很大提升、有提升、不確定、提升極小4個選項。共發(fā)放調(diào)查問卷48份，回收有效問卷48份，有效回收率為100%。

二、結(jié)果

學生對團隊學習法評價較好，具體為：95.9%的學生認為對急救基本理論知識有提升或很大提升;97.9%的學生認為對團隊協(xié)作能力和自我認同感有提升或很大提升;90.6%的學生認為對創(chuàng)新思維能力有提升或很大提升;認為對急救意識、急救操作技能、溝通交流能力、人文關(guān)懷素養(yǎng)、應變能力、自主學習能力有提升或很大提升的均為95%以上。

三、討論

我校急救護理技術(shù)的實訓教學是由校內(nèi)專任教師和附屬醫(yī)院急診科有多年臨床經(jīng)驗的護士共同承擔，為學生設(shè)計的團隊型學習任務與臨床結(jié)合緊密，有利于提升學生的急救素質(zhì)和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3.1 團隊學習法應用于急救護理技術(shù)實訓教學中的效果分析

3.1.1? 有利于提升學生的急救能力

團隊學習法使學生摒棄了以往學習過程中“單打獨斗”的學習方式。預習階段，團隊成員通過討論、共同查閱資料拓寬了知識面，在彼此觀點的碰撞中激發(fā)出靈感。每個人的操作、溝通練習都是在團隊的氛圍中進行，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，及時整改，提升了學習的效率，學生的急救意識、急救操作能力都有較大的提升。

3.1.2? 有利于提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)

傳統(tǒng)實訓教學中，學生彼此間很少發(fā)生聯(lián)系，學生學習目的單一，僅僅為了“通過考核”，注意力集中在“苦練操作”上。團隊學習法使得每一名學生和其他團隊成員緊密聯(lián)結(jié)，每一名學生都能意識到自身責任擴大化[1]，積極地相互切磋，團結(jié)協(xié)作，在學習中逐漸培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和溝通交流技巧。

3.2? 存在的問題

團隊學習法實踐過程中，發(fā)現(xiàn)存在下列問題：①學生學習任務重，影響課前團隊預習活動。②團隊成員情況參差不齊，偶有“拖后腿”現(xiàn)象，造成個別學生有時覺得考核成績不理想而沮喪。③教師容易忽視小組內(nèi)分工情況而不能對每個人進行客觀評價。

綜上所述，團隊學習法通過伙伴協(xié)同，角色管理，組內(nèi)、組間良性競爭等多種模式，能夠鍛煉學生自我管理、人際溝通、語言表達等多種能力[2]，提升學生綜合素質(zhì)，使學生得到較為全面的發(fā)展。教師應當精心設(shè)計學習任務，監(jiān)督學習過程中學生的呈現(xiàn)狀態(tài)，進行客觀評價，并對學生給予足夠的支持鼓勵，努力為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的護理人才。

參? 考? 文? 獻

[1]楊旭紅. 讓學生真正成為課堂的主角[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，（33）：58-59

[2]王建宏. 高等教育新常態(tài)背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].教育教學論壇，2018，11（46）：154-155