王潔

【摘要】? ? 現(xiàn)階段我國小學教學模式已經(jīng)難以滿足社會發(fā)展的需求，無法激發(fā)小學生在數(shù)學教學活動中的積極性、自主性與能動性。因此在新課改的背景下，小學數(shù)學教師應(yīng)借助微課教學模式的趣味性、靈活性與科學性，提升小學生對基本數(shù)學知識的認識，滿足學生成長需求，增強小學數(shù)學教學的水平與效率。本文結(jié)合微課模式在小學數(shù)學中的作用，提出具體的微課設(shè)計與應(yīng)用路徑。

【關(guān)鍵詞】? ? 新課改? ? 小學數(shù)學? ? 微課教學模式

引言：相較于其它學科，小學數(shù)學主要通過提升學生的思維推理能力、邏輯思維能力，借助科學的理論知識學習，培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識解決生活實際問題的意識與能力。然而由于我國小學生心智發(fā)展水平有限，價值相關(guān)數(shù)學知識相對抽象和枯燥，逐漸形成了小學數(shù)學教學中的教育學困境。因此，借助微課模式展開小學數(shù)學教學工作，有利于提升學生對數(shù)學理論知識的認識，激發(fā)學生學習興趣，為我國小學數(shù)學課程改革提供堅實的驅(qū)動力。

一、微課模式在小學數(shù)學中的作用

（一）調(diào)動小學生數(shù)學學習的興趣。微課模式主要指教師利用形象化的、生活化的、可見的教學視頻，幫助小學生準確理解課堂理論知識，促使學生認識到課堂外與生活中的數(shù)學知識，提升學生對數(shù)學知識的學習的興趣。鼓勵學生提升對數(shù)學知識的感悟能力，以此自主地、積極地去尋找生活中的數(shù)學理論知識，并將知識帶回課堂，鞏固原有的知識體系。在此過程中，教師可通過移動智能設(shè)備引導學生構(gòu)建學習活動，將理論復雜、結(jié)構(gòu)深邃的數(shù)學知識呈現(xiàn)在學生面前，使學生積極地吸收并內(nèi)涵復雜的理論知識。

（二）培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維能力。小學數(shù)學教學對培養(yǎng)學生邏輯思維能力發(fā)揮著難以替代的作用，借助微課模式，教師能夠提升學生動腦動手能力，養(yǎng)成或拓展獨立思考能力。極大地激發(fā)學生參與教學活動的積極性，促使教師的教學活動得到順利開展。此外，微課模式充分遵循小學生的心理發(fā)展規(guī)律、主體意識，促使教師根據(jù)學生的學習需求，進行微課課件的設(shè)計工作，使其服務(wù)于學生邏輯思維的養(yǎng)成與發(fā)展。

（三）提升教學效果及復習質(zhì)量。微課模式主要以視頻的形式輔佐數(shù)學教師的教學活動，因此教師可引導學生通過對教學視頻的循環(huán)播放、暫停播放以及快進播放，提升學生對數(shù)學理解的質(zhì)量與效果。譬如在講解幾何圖形時，成績優(yōu)異的學生可掠過視頻中的已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容;而學習成績不佳的學生，可通過反復觀看教學視頻，鞏固并復習基礎(chǔ)知識不扎實的部分，以此提升數(shù)學學習成績。此外，教師可將學期內(nèi)容制作成教學視頻，引導學生對所有教學內(nèi)容進行梳理，并結(jié)合相關(guān)練習題，提升對知識的鞏固。

二、微課模式的設(shè)計與應(yīng)用路徑

（一）確保微課課件的時效性與針對性。小學數(shù)學的微課模式應(yīng)突出教材的時效性與針對性特征。要通過動畫、聲音、圖形以及文本素材全面展現(xiàn)數(shù)學教學內(nèi)容，滿足小學數(shù)學教學工作的多樣化、時效化需求。首先在課件搭建中，教師應(yīng)將與生活有關(guān)的素材資料融合到數(shù)學知識當中，通過社會實踐引出小學數(shù)學知識，以此激發(fā)小學生學習數(shù)學知識的積極性。其次，注重教學知識點、難點及重點的比例，即微課視頻應(yīng)規(guī)避感官刺激的盲區(qū)，提升理論知識的教學比例，實現(xiàn)微課教學的寓教于樂功能;最后，融入時效性素材。小學數(shù)學教師應(yīng)將新聞類素材融入到微課可見中，使學生提升觀察生活、思考社會問題的能力。此外，教師也可從學生心理發(fā)展規(guī)律角度出發(fā)，將小學生所喜愛的動畫角色與游戲角色整合到教學視頻中，以此調(diào)動學生學習數(shù)學知識的主觀能動性。

（二）努力革新小學數(shù)學課后復習機制。微課模式不僅能夠幫助教師提升課堂教學效果，使將教學視頻充分融合到教學活動當中，引導學生多生疏的、基礎(chǔ)不扎實的知識進行即時性復習，更能為改革小學數(shù)學復習機制提供條件。教師可將課后作業(yè)以教學視頻的形式分發(fā)給學生，學生根據(jù)作業(yè)內(nèi)容，展開形式多樣的社會實踐活動。譬如教師在講授乘除法知識后，可通過教學視頻的形式，為學生展現(xiàn)乘除法在生活中的運用情景，促使學生根據(jù)運用情景，尋找相似的問題，并予以解答。如果遇到問題較為復雜的情況，學生可利用移動智能設(shè)備將問題攝錄到設(shè)備中，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳送給教師。以此，教師根據(jù)問題的類型與復雜情況，設(shè)計并構(gòu)建后續(xù)的微課課件，以此提升小學數(shù)學教學效果與效率。除此之外，教師可借助微課模式，將小學數(shù)學知識框架進行全面的呈現(xiàn)，使小學生在知識復習階段，理解數(shù)學知識體系，明確復習目標，進而投入到更深入、更準確的復習過程中。并且根據(jù)自身知識的掌握情況，挑選與之相對應(yīng)的微課課件進行復習，進而增強小學生數(shù)學知識的掌握能力。

結(jié)語：在課程改革的過程中，小學數(shù)學教師要從學生生活實際出發(fā)，以學生主體意識為導向，通過微課模式構(gòu)建科學合理的微課課件，以此滿足小學生數(shù)學知識的學習需求，從而為小學數(shù)學的教學改革工作，提供鮮明的發(fā)展方向。

參? 考? 文? 獻

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[2]莫舒敏. 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的小學數(shù)學微課設(shè)計與應(yīng)用——以《圓柱的體積》一課為例[J]. 教育信息技術(shù)，2018（Z1）：33-36.