陳凡

摘 要：本文從學生學情現(xiàn)狀分析、職業(yè)認同和職業(yè)服務(wù)意識、教學條件、教師素養(yǎng)、教學反思五個方面，闡析了高職院校青年教師教學能力的提升。

關(guān)鍵詞：高職院校 青年教師 教學能力

筆者在教師網(wǎng)絡(luò)教育培訓中認真聆聽了各位專家在教育教學、信息化與教學、教學技能、綜合素質(zhì)等方面的講座，觀看了專題講座視頻，從這個網(wǎng)絡(luò)教學平臺筆者學到了不少先進教學經(jīng)驗和有價值的教學理念，感觸很深，受益匪淺，現(xiàn)針對如何提升高職院校青年教師教學能力，淺談幾點看法：

一、高職院校學生學情現(xiàn)狀分析是提升高職院校青年教師教學能力的基礎(chǔ)

學生學情現(xiàn)狀分析指的是對學生個性特點、學習方法、學習習慣、學習興趣，學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識等進行分析。然而，什么是教學？現(xiàn)代漢語詞典第5版釋義：教學是教師把知識、技能傳授給學生的過程。在這個由教師與學生組成的人類特有的教學活動過程中，教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學生學習，傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)實踐技能，促進學生素質(zhì)的提高。在北京師范大學姚海林教授主講的《學習方式與了有效教學》的課程中，提到基本的學習方式貫穿于學習的方方面面，教師如果對學生學情了解不夠透徹的話，發(fā)揮不了教師的引導(dǎo)作用。只有透徹分析學生學情現(xiàn)狀，掌控課堂教學，發(fā)揮教學智慧， 才能進行有效的教學， 才能促進教與學的統(tǒng)一。實踐證明，透徹分析高職院校學生學情現(xiàn)狀是提升高職院校青年教師教學能力的基礎(chǔ)。

二、職業(yè)認同和職業(yè)服務(wù)意識是提升高職院校青年教師教學能力的前提

^[1]職業(yè)認同是指認同所從事職業(yè)的社會價值， 認為自身有能力勝任所從事的工作。在北京師范大學張斌賢教授主講《教師專業(yè)發(fā)展的路徑與策略》課程中提到高校教師職業(yè)是一個高度專業(yè)化的工作，同時也是一個長期的，充滿風險和面臨持續(xù)挑戰(zhàn)的精神的活動過程。^[2]教師職業(yè)的特點需要“從業(yè)者”理解并賦予工作以意義，使工作具有創(chuàng)造性，防止職業(yè)“倦怠”與“枯竭”，持續(xù)發(fā)展、走向成功。高職院校青年教師職業(yè)理解不深入、職業(yè)認同模糊，嚴重影響了教師的從業(yè)心態(tài)，在施教過程中，出現(xiàn)所謂的照本宣科，達不到良好教學效果，嚴重影響了教師施教水平，阻礙了教師教學能力提升。故職業(yè)認同和職業(yè)服務(wù)意識是提升高職院校青年教師教學能力的前提。

三、教學條件的優(yōu)化是提升高職院校青年教師教學能力的有力保障

教學條件，簡單地認為是指高校為教學的順利開展所提供的軟硬件設(shè)備。有這么一句諺語：巧婦難為無米之炊。意思是即使聰明能干的婦女，沒米也做不出飯來。比喻再有能力的人，做事如缺少必要的條件，也難以成功。如今互聯(lián)網(wǎng)的普及，智能手機進入高職校園已經(jīng)成為普遍的現(xiàn)象，我們的生活已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)，并慢慢造成了一種對互聯(lián)網(wǎng)的依賴，給高職校園網(wǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇，也給高校教師敲響了警鐘，課堂還能像過去一樣，只有課本、黑板和粉筆嗎？答案是否定的。越來越多的高職院校將智慧校園概念融入到校園的日長發(fā)展中。實踐證明，順應(yīng)時代發(fā)展的教學條件正向影響教學滿意度，優(yōu)化的教學條件可以為理論和實踐教學提供環(huán)境支撐， 對專業(yè)教學質(zhì)量，提升高職院校青年教師教學能力起到有力的保障作用。

四、教師素養(yǎng)的全面培育是提升高職院校青年教師教學能力的要素

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，教學手段發(fā)生了巨大變化，高職院校智慧校園的建設(shè)與發(fā)展正在改變著傳統(tǒng)的課堂教學的時間空間上的變化，傳統(tǒng)的課堂教學素養(yǎng)越來越難以勝任智慧課堂教學，無形中迫使高職院校教師們必須不斷地改變著教學方式與方法，這就需要高職院校青年教師必須擁有一定標準的信息素養(yǎng)，才能勝任如今的智慧課堂。但是目前在智能技術(shù)日益滲透與深入課堂教學的趨勢下，仍有很多高職院校青年教師缺乏信息學的基本知識，教師信息素養(yǎng)不夠全面，不能及時更新本學科的發(fā)展動態(tài)，不能及時更新專業(yè)知識，不主動學習信息化的網(wǎng)絡(luò)教學平臺功能等素養(yǎng)，教師信息素養(yǎng)跟不上時代發(fā)展，這將阻礙著教學質(zhì)量和教學能力的提高。因此，在信息技術(shù)發(fā)展迅速的今天，高職院校教師必須不斷學習新知識，全面提高教師素養(yǎng)，才能保持自己教學持續(xù)的有效性。陜西師范大學陳曉端教授主講的《理解大學教學及其復(fù)雜性》課程中提到要成為一名有效的大學教師并保持自己教學持續(xù)的有效性，就要努力形成完整的教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及個體的教學哲學。有效的教學使得學生獲得充分發(fā)展，而這種有效性的獲得，與教師的專業(yè)水平、教學能力、學生學情、課程標準等因素有直接的關(guān)系。在這些因素中，我們尤其要強調(diào)教學活動有效性與教師教學能力水平息息相關(guān)。因此，高職教師只有努力提高其信息素養(yǎng)， 達到信息搜集、處理、分析以及交流等方面的要求^[3]，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)， 熟練利用網(wǎng)絡(luò)資源為教學服務(wù)， 掌握信息交流的多樣化方式， 才能提高教學效果與效率。故在信息技術(shù)發(fā)展的今天，加強全面培育教師素養(yǎng)工作顯得尤其重要，是提升高職院校青年教師教學能力的主要要素。

五、教學反思是提升高職院校青年教師教學能力的手段

所謂教學反思，是指教師對教學過程中教學方法，教學目標，教學效果等方面再分析，再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步改進完善，提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。我國心理學家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的教師成長公式。目前高職院校青年教師普遍存在對自己任教要求不高、得過且過、完成教學任務(wù)即可，缺乏教學反思意識，不能及時對自己的教學過程進反思總結(jié)， 這將直接影響高職院校青年教師教學能力的提升。學術(shù)界普遍認為，教學反思能力是教師發(fā)展所具備的重要能力之一，教學反思是提高教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，并具有完善教學設(shè)計、改進教學行為，提升教學能力的功能。故教學反思是提升高職院校青年教師教學能力的有效手段，教學反思能力的提高也是高職院校青年教師專業(yè)成長的重要標志。

參考文獻

[1]張學煥.教學滿意度與專業(yè)認同的測量及影響因素研究——基于日語專業(yè)的調(diào)研數(shù)據(jù)[J].遵義師范學院學報，2019，21（03）：140-144.

[2]李尖尖.民辦高職教師專業(yè)服務(wù)狀況研究[D].遼寧師范大學，2012.

[3]尹孝玲，曾大恒.教育信息化背景下的高職教師素養(yǎng)提升途徑研究[J].計算機產(chǎn)品與流通，2018（03）：223-224.