楊珺棋

摘 要：教育體系改革進(jìn)程的不斷深入，使教師逐漸意識(shí)到保證課堂教學(xué)活動(dòng)有序開展的重要性，并積極結(jié)合教學(xué)實(shí)際解決當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)存在的問題，以保證能夠使學(xué)生在扎實(shí)掌握知識(shí)的同時(shí)，獲得更好發(fā)展。本文主要從初中英語課堂使用合作教學(xué)模式面臨的阻礙入手分析，并積極尋找解決其問題所在的具體途徑，以期保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利完成。

關(guān)鍵詞：英語教育 初中課堂 合作教學(xué) 問題對(duì)策

合作學(xué)習(xí)作為打破陳舊課堂教學(xué)單方面向?qū)W生講授知識(shí)的教學(xué)模式，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在相互的互動(dòng)與探討中，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，也能通過與組內(nèi)成員進(jìn)行思維碰撞的過程中，不斷提升自身的語言表達(dá)能力與學(xué)習(xí)能力。雖然合作學(xué)習(xí)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用獲得了很多教師的青睞，但其在開展過程中仍然會(huì)面臨一定的阻礙。這就需要教師能夠通過對(duì)具體問題的深入分析，積極尋找解決途徑，以期在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，保證教學(xué)活動(dòng)的高效開展。^[1]

一、初中英語課堂使用合作教學(xué)模式面臨的阻礙

1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理

受應(yīng)試教育理念影響，為了使學(xué)生能夠獲得更高的成績(jī)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往更注重將考試范圍內(nèi)的重點(diǎn)內(nèi)容花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行講解。雖然隨著教育體系變革進(jìn)程的不斷加深，教師通過合作教學(xué)模式的開展授課活動(dòng)，但仍然受陳舊教育理念的桎梏，使教學(xué)環(huán)節(jié)在設(shè)置過程中缺乏合理性，整個(gè)授課內(nèi)容仍然圍繞教師講解知識(shí)進(jìn)行開展，能夠留給學(xué)生自主討論的時(shí)間少之又少。這種忽略學(xué)生課堂主體性的做法，最終使合作學(xué)習(xí)課堂流于形式，影響教學(xué)活動(dòng)的有序開展。^[2]

2.教師課堂定位模糊

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式要求以學(xué)生為課堂主體，教師在旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃悸伏c(diǎn)撥與引導(dǎo)，從而達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與積極探究知識(shí)的熱情。但不少教師對(duì)自身的課堂定位仍然感覺十分模糊，總是不由自主地將自身作為課堂教學(xué)中心，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，依舊只能跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種合作學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)的開展，不僅無法起到良好的教學(xué)效果，由于教師對(duì)自身定位缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使整個(gè)教學(xué)秩序顯得過于凌亂，嚴(yán)重阻礙教學(xué)效率的提升，取得適得其反的效果。^[3]

二、初中英語教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的具體途徑

1.合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)

英語學(xué)科需要學(xué)生記憶的知識(shí)內(nèi)容較多，因此教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)的教學(xué)模式，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。而合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用初衷，是希望能夠在參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，通過自身的積極探索與和組內(nèi)成員的協(xié)作互助，更加高效地完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就要求教師能夠積極對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行變革，意識(shí)到合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，從而在給學(xué)生預(yù)留出充足討論時(shí)間的同時(shí)，可以引導(dǎo)其在相互的交流與思維碰撞過程中，更好完成對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種做法不僅可以快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠有效鍛煉學(xué)生的口語交際能力，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。^[4]

例如在進(jìn)行“Unit 2 How often do you exercise？”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，本節(jié)課需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)單詞與一般現(xiàn)在時(shí)語法的同時(shí)，能夠熟練用課文例句進(jìn)行對(duì)話。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，需要預(yù)留出充足的時(shí)間，使每個(gè)小組成員都能夠在相互討論中完成對(duì)句式的熟練掌握，從而在鍛煉其口語交際能力的同時(shí)，保證教學(xué)成效的切實(shí)提高。

2.明確教師課堂定位

中學(xué)生思維意識(shí)十分活躍，再加上正處于青春發(fā)育時(shí)期，因此更加渴望能夠擁有展示自我的舞臺(tái)。這就需要教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠?qū)ψ陨淼恼n堂定位進(jìn)行明確，積極為學(xué)生構(gòu)建能夠發(fā)揮其課堂主體性的英語課堂，使學(xué)生能夠在展示自我的同時(shí)，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

例如教師開展“Unit 2I think that mooncakes are delicious.”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要充分做好課堂引導(dǎo)者的角色，提問學(xué)生“Do you know when to eat mooncakes？”、“Do you know the origin of the Mid-Autumn Festival？”、“How did you and your family spend the Mid-Autumn Festival？”，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下，通過與小組成員的交流，自主完成對(duì)知識(shí)的積累與學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅可以充分激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，也能夠在提升其學(xué)習(xí)效率的過程中，促進(jìn)英語課堂的順利開展。

3.科學(xué)完善評(píng)價(jià)體系

在每節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，教師都需要對(duì)本節(jié)課每個(gè)小組的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。因此教師為了保護(hù)學(xué)生的自信心與自尊心，在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)工作時(shí)，不能一味地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行打壓，而是需要采取激勵(lì)政策的同時(shí)，對(duì)小組存在的具體問題進(jìn)行深入分析，使總結(jié)內(nèi)容能夠符合實(shí)際。這種做法不僅能夠很好的維護(hù)學(xué)生自尊心，也會(huì)使其在教師的不斷鼓勵(lì)中，逐漸明確提升自我的方向，進(jìn)而在擴(kuò)大學(xué)生上升空間的過程中，保證學(xué)習(xí)效率與成效的快速提升。^[5]

結(jié)語

英語作為一門外來語言，擁有較高的國際地位，需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。但由于英語本身豐富的詞匯量與復(fù)雜的語法，也在一定程度上阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就需要教師能夠通過合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生可以積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，并在教師的引導(dǎo)與組內(nèi)成員的幫助下，共同完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，教師需要針對(duì)現(xiàn)階段影響合作學(xué)習(xí)課堂開展的主要問題進(jìn)行分析，并尋找多種解決途徑，使學(xué)生能夠在快速提升自身自主學(xué)習(xí)能力與英語素養(yǎng)的同時(shí)，獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張?zhí)m.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，[2019-12-23].

[2]張秀芳.初中英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的書面表達(dá)能力[J].課程教育研究，2019（52）：108-109.

[3]周傳艷.淺談新課程背景下初中英語教學(xué)中的問題及對(duì)策[J].課程教育研究，2019（52）：126.

[4]楊治霞.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（51）：91.

[5]蔣保祿.探究新課改下初中英語教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].課程教育研究，2019（51）：104.