耿爽

摘 要：隨著社會進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們越來越重視小學(xué)教育的質(zhì)量與效果，而美術(shù)課程在小學(xué)教育當(dāng)中占據(jù)著十分重要的位置，教職人員要將多樣性評價手段運用在小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)評價當(dāng)中 ，這對培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與綜合能力產(chǎn)生著重要的推動作用。基于此，本文分析了小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)多種評價方式，期望經(jīng)過本研究為未來的有關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)課堂 作業(yè) 評價方式

在現(xiàn)代化社會當(dāng)中，我國教育事業(yè)得以不斷發(fā)展，在這樣的情況下，人們更加重視小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量與成效，基于此，教職人員在實際教學(xué)的時候應(yīng)重視多樣性評價手段的運用，一方面能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面能培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的整體發(fā)展，因此，加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)多種評價方式的研究十分重要。

一、小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)多種評價的理論基礎(chǔ)

在建構(gòu)主義有關(guān)理論當(dāng)中表明，知識主要是學(xué)習(xí)人員在相應(yīng)的情景下，憑借教職人員認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教職人員與其他學(xué)習(xí)人呢元的幫助，使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過建構(gòu)的手段獲得更多地知識。此理論的核心內(nèi)容主要是把學(xué)生當(dāng)作重點，學(xué)生所學(xué)習(xí)知識的建構(gòu)主要是自身對知識進(jìn)行深入探究獲得的，學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自身對知識進(jìn)行構(gòu)建的一個過程，并不是教職人員向?qū)W生進(jìn)行知識的灌輸，這樣學(xué)生只能被動地接受知識。在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)生在課堂當(dāng)中占據(jù)著主體位置，應(yīng)充分發(fā)揮出小學(xué)生的主人翁意識，與此同時，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，教職人員要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，更好地引導(dǎo)以及幫助小學(xué)生，除此之外，教職人員也可以根據(jù)建構(gòu)主義有關(guān)理論制定出完善的小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)評價體系，將現(xiàn)代化教學(xué)評價觀念落實在實處。^[1]

二、小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)多種評價方式的建議

現(xiàn)階段，在小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)評價過程當(dāng)中，教職人員要使用多樣性評價手段，培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與綜合能力。^[2]

1.評價主體多元化

在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)評價過程當(dāng)中要使用多樣性評價手段，主要是因為小學(xué)生作為獨立的個體，他們之間的差異性十分明顯。首先，對于小學(xué)生的自評而言，小學(xué)生屬于評價的主體，課堂作業(yè)評價主要是為了推動小學(xué)生的整體發(fā)展，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷反思，在實際教學(xué)的時候?qū)⒃u價的權(quán)利還給小學(xué)生，讓小學(xué)生自己進(jìn)行打分，找出自己存有的問題以及閃光點，經(jīng)過這樣的自我評價，讓小學(xué)生獲得更多的成就感。其次，對于小組評價而言，此評價方法更加能夠展現(xiàn)出小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，并且能提高小學(xué)生的合作認(rèn)知，提高小學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。最后，對于家長反饋評價而言，教職人員經(jīng)過此評價手段能夠增強(qiáng)和家長之間的互動與交流，讓家長全面掌握學(xué)生的具體情況，并且做好相應(yīng)的監(jiān)督與引導(dǎo)。與此同時，家長也要把學(xué)生的表現(xiàn)反饋給教職人員，加強(qiáng)學(xué)校和家長之間的聯(lián)系，共同推動小學(xué)生的全面發(fā)展。

2.評價方式多樣化

首先，保證課堂反饋的及時性，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教職人員要營造一個良好且和諧的環(huán)境，組織多樣性活動的正常展開，使用多樣性教學(xué)手段人，讓小學(xué)生參與到美術(shù)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，依照具體教學(xué)情況，對小學(xué)生的表現(xiàn)展開反饋，并且經(jīng)?？隙ㄒ约肮膭钚W(xué)生，培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)思維與美術(shù)素養(yǎng)，并且使用小獎品以及小紅花等當(dāng)作是獎勵，這樣能讓小學(xué)生全身心地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生喜愛上美術(shù)學(xué)習(xí)。其次，建立完善且健全的小學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，對于所有小學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)他們的實際學(xué)習(xí)情況建立相應(yīng)的檔案，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，此檔案進(jìn)行建立的依據(jù)主要是小學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在此檔案中表明小學(xué)生的基礎(chǔ)信息，在小學(xué)生提交作品的時候需要在檔案當(dāng)中進(jìn)行標(biāo)注。在各個學(xué)期期末的時候，教職人員把小學(xué)生的檔案信息集中起來，經(jīng)過小型展覽手段，讓小學(xué)生互相學(xué)習(xí)。除此之外，教職人員也能根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檔案的分層，將處在相同水平當(dāng)中的小學(xué)生共性進(jìn)行記錄，之后對這些小學(xué)生展開針對性指導(dǎo)。教職人員也應(yīng)使用動態(tài)研究方法，將自身教學(xué)時候存有的問題記錄下來，并且分析具體原因，進(jìn)而不斷提升自身的教學(xué)能力與水平。^[3]

3.評價原則科學(xué)化

在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂評價過程當(dāng)中應(yīng)將科學(xué)、公平以及公正等原則落實在實處，教職人員應(yīng)重視培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的主動性與積極性，深入挖掘小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的欲望。在實際評價的時候，教職人員應(yīng)嚴(yán)格遵守發(fā)展原則，其評價結(jié)構(gòu)一方面要展現(xiàn)出小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，另一方面也要展現(xiàn)出小學(xué)生所具備的潛能。在實際評價的時候，教職人員也要將合作原則落實在實處，加強(qiáng)自身和學(xué)生、家長之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，并且嚴(yán)格遵守形成原則與終結(jié)原則，提高小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)評價的質(zhì)量與效果，保證評價的可靠性以及真實性。

結(jié)語

總而言之，隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展與新課程改革的深入發(fā)展，對美術(shù)教職人員的教學(xué)要求在不斷提高，但是現(xiàn)階段教職人員所使用的傳統(tǒng)課堂作業(yè)評價方式已經(jīng)無法跟上新要求，基于此，在小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)評價過程當(dāng)中，教職人員要使用多樣性評價手段，只有這樣，才能保證小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動的正常展開，提高小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長以及全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]唐倩.小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)評價現(xiàn)狀及對策研究——以葫蘆島市為例[D].遼寧師范大學(xué)，2017.

[2]殷文娟.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價初探[J].2018年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇文集（十六），2018（16）：85-86.

[3]王道斌.小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價方式探析[J].甘肅教育，2016（09）：158-159.