岑華

摘 要：面對新世紀(jì)對創(chuàng)新型人才的迫切需求現(xiàn)狀，初中物理教師在教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，堅(jiān)持“讓學(xué)引思”，積極培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，而教師則適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，從而促使學(xué)生對知識的理解和掌握得以深化，并提高學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐能力，從而促進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思 初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

“讓學(xué)引思”直抵新課程改革教學(xué)理念的核心?！白寣W(xué)”是指讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人?！耙肌眲t是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考，以達(dá)到“引學(xué)”的目的?！白寣W(xué)引思”主張下的初中物理實(shí)驗(yàn)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，教師將實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)作開放性的教學(xué)形式，主張學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，采取個(gè)別化的教學(xué)活動，通過師生合作來達(dá)到共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)思考，深化知識理解和掌握的目的。“讓學(xué)引思”中教師的角色不再是權(quán)威，而是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。因此，初中物理教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的主體作用，尊重學(xué)生個(gè)人的選擇，重視對學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)意義，促使學(xué)生在獲得牢固的基礎(chǔ)知識的同時(shí)，思維品質(zhì)和實(shí)踐能力能夠得到顯著提升，進(jìn)而促使初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。^[1]

一、創(chuàng)設(shè)情境引入主題是“讓學(xué)引思”的開端

初中階段的學(xué)生由于年齡較小，動手實(shí)踐的能力較差，在面對新實(shí)驗(yàn)的時(shí)候有時(shí)會因?yàn)闊o從下手而失去實(shí)驗(yàn)探究的興趣。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始階段，教師需要展示與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的圖文資料或生活中常見的事例來創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，引出實(shí)驗(yàn)主題，同時(shí)提出問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，以此來激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，并積極主動地投入到實(shí)驗(yàn)探究中來，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的開端。

例如，在學(xué)習(xí)《科學(xué)探究：摩擦力》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境來引入主題。在實(shí)驗(yàn)開始之前，我讓學(xué)生把手掌輕壓在桌面上滑動，以感受手受到阻礙的情況。然后將手掌用力壓在桌面上滑動，對比兩次手受到阻礙的情況。這樣，通過親身試驗(yàn)，學(xué)生很容易猜到了壓力的大小對滑動摩擦力的影響。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)生動的體驗(yàn)情境，促使學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣得以成功激發(fā)，并能夠積極開動腦筋思考應(yīng)該怎樣利用現(xiàn)有的教學(xué)素材開展實(shí)驗(yàn)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展打下了良好的開端。

二、自主、合作、探究是“讓學(xué)引思”的關(guān)鍵

在傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多是教師按照書中的實(shí)驗(yàn)步驟來帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方法由于學(xué)生沒有積極主動的思考，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果并不理想。因此，在新課程改革的大背景下，初中物理教師必須堅(jiān)持充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，“讓學(xué)引思”，通過提出一些思考題，或者自己動手完成簡單的實(shí)驗(yàn)去解決這些思考題中簡單的那一部分。針對學(xué)習(xí)中遇到的一些難題，則需要學(xué)生進(jìn)行小組合作探究來完成。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生自己動手去探索問題的答案，從而深化對知識的理解掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《物體的浮與沉》這部分內(nèi)容中“探究影響物體浮與沉的因素”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我就充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，首先通過創(chuàng)設(shè)簡單的實(shí)驗(yàn)情境來引出主題，并引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：下沉的物體是否會受到浮力？物體在部分浸入或完全浸沒在液體中時(shí)，是否受到了浮力？影響浮力大小的因素可能有哪些？我先讓學(xué)生結(jié)合已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)來猜想問題答案。接著，我讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證上述猜想結(jié)果，并通過匯報(bào)、交流實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果促使學(xué)生在自主、合作、探究中真正理解和掌握了這部分內(nèi)容。

三、及時(shí)總結(jié)鞏固強(qiáng)化是“讓學(xué)引思”的延伸

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐來看，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在著這樣的問題：上課講的知識一學(xué)就會，但是一下課就忘記了。這就使得課堂的及時(shí)鞏固顯得尤為重要了。在學(xué)生完成探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生的總結(jié)匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評，并用專業(yè)化的術(shù)語總結(jié)出更為準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，還可以提出新的問題或布置一些課堂練習(xí)題來幫助學(xué)生及時(shí)鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識，從而達(dá)到良好的教學(xué)反饋，使得課堂教學(xué)效果獲得巨大提升。

例如，在學(xué)習(xí)《科學(xué)探究凸透鏡成像》這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、分組實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)交流等一系列過程來學(xué)習(xí)和總結(jié)凸透鏡的成像規(guī)律。在課堂最后環(huán)節(jié)，我利用多媒體課件給學(xué)生動態(tài)演示了凸透鏡的成像規(guī)律，幫助學(xué)生總結(jié)了更為準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并舉例說明了各種成像情況在生活中的應(yīng)用。同時(shí)，布置了一些思考題來讓學(xué)生討論。這樣，我通過在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、鞏固和強(qiáng)化，促使學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解更為深刻了。^[2]

總而言之，實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)好物理的有效途徑。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持“讓學(xué)引思”，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，把話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中暢所欲言，積極表達(dá)自己的想法，從而促使學(xué)生對知識的理解和掌握得以深化，進(jìn)而有效提高初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]郝丹丹.初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略探究[D].東北師范大學(xué)，2013.

[2]顧俊琪.讓學(xué)引思：區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革的新探索[J].江蘇教育研究，2018（Z1）.