陳勤勤

【摘要】小學品德與社會課程在當前作為一門基礎(chǔ)教育改革的重要課程，其對于學生的身心健康發(fā)展、價值觀、世界觀的樹立都具有重要的意義和作用。在當前我們進行小學品德課程的教學過程中應(yīng)當重視多元化的教學模式，通過多元視角作為手段、以核心素養(yǎng)和價值觀作為原則來開展規(guī)范化的教學路徑和模式。

【關(guān)鍵詞】品德教育 教育路徑 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0067-01

從本世紀初期，品德與社會課程作為我國基礎(chǔ)性教育教學體制改革的一個重點，各個學校都逐步開展了關(guān)于思想品德課程的教學對策和教學方案，通過小學階段的品德與社會課程的教學工作，學生能夠更好的在小學階段培養(yǎng)正確的世界觀和價值觀，同時在未來的課程學習過程中樹立正確的思想品德意識等。本文筆者主要探究分析基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學品德與社會教學路徑的分析和探究。

一、基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的小學品德課程教學原則

1.重視人文教育為基礎(chǔ)

人文素養(yǎng)強調(diào)在實際的課程教學過程中應(yīng)當有效的積累課程知識，同時是尊重人的價值和存在，并且能夠具備欣賞美、理解美和表達美的能力，人文教育的核心素養(yǎng)教學是人文精神，在教學的過程中使得學生在人性和人格方面都具備良好的教育教學觀念，幫助學生更好的在社會上理解自己、認識自己，處理自己與他人之間的關(guān)系，并且發(fā)揮出自己的能力等。因此教育教學工作一方面是學習知識，但更重要的是學習相關(guān)的品質(zhì)和素質(zhì)。

2.以多元化視角作為手段

在進行小學品德與社會課程教學過程中，應(yīng)當具備一定的問題意識，能夠從多元化的角度和視角上來正確的分析問題、處理問題和解決問題，能夠獨立的思考和判斷，自主的做出選擇以及相關(guān)的決定，具備良好的好奇心理和想象力，積極的尋找問題解決的辦法等，在進行社會課程的教學過程中，教師應(yīng)當從學生的視角和角度上來進行思考，同時通過關(guān)系意識來認識到當前個體與社會的關(guān)系和聯(lián)系，通過全球化的視野來有效的提高課程教學的效果和有效性，理解文化多樣性，以文化視角來傳承民族文化，增強文化自信心和文化認同感，以反思和理解的態(tài)度來打破常規(guī)、勇于挑戰(zhàn)，是核心素養(yǎng)教學非常重要的一個方面。

二、基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的小學社會課程教學路徑

品德與社會課程教學實踐過程中往往存在著一定的問題和局限性，教學內(nèi)容上的難點需要引起教師們的關(guān)注。我們在實際的教學過程中也應(yīng)當注重正確的教學方法，從閱讀教學、問題教學及比較教學方式三個方面來綜合促進學生的全面發(fā)展，為學生的進步打下堅實的基礎(chǔ)，為學生形成正確價值觀奠定堅實基礎(chǔ)。

1.以閱讀教學強化人文教育

教育的人文性主要是指教育教學過程中的個性、完整性以及歷史性，在當前我們進行小學品德與社會課程的教學過程中，應(yīng)當通過多元化的角度和視角來進行教學，通過閱讀課程來提升學生內(nèi)外涵養(yǎng)，同時社會課程的閱讀教學應(yīng)當不同于語文課程的閱讀教學，在閱讀資料方面往往需要更加廣泛、涵蓋學科門類知識更加全面，而不是拘泥于傳統(tǒng)的字、詞的理解和認識上，作為一種主觀性的閱讀過程，需要學生去自主的認識到其中的概念、通過對文章內(nèi)容的把握來了解當前價值、人性、意義的追問和體悟等，在進行閱讀的過程中教師需要做好相應(yīng)的引導工作，將一系列重要的語句進行適當?shù)闹v解，讓學生能夠理解其中的內(nèi)涵，進而有效的提升學生對于思想品德的認識效果等。

2.以問題促進方法的融合

有效的教學需要結(jié)合正確的問題，在課堂教學的過程中我們應(yīng)當避免過多的提問一系列的包括是什么等客觀性題目，而是應(yīng)當注重對主觀性題目如為什么？怎么做？等事情的講解，同時這些問題的設(shè)計應(yīng)當基于良好的時機性，按照教學設(shè)計的步驟以及相關(guān)的主題事件來進行課程的講解，在進行講解的過程中需要促進教學資源的整合以及課程內(nèi)容的創(chuàng)新，形成開放、多元、融合的教學形式，同時在問題導向的過程中也應(yīng)當不斷的進行分析討論來解決問題，通過問題為導向的品德教育課程能夠有效的提升整體的教學效果，使得學生更加關(guān)注自身思想品德素養(yǎng)的發(fā)展。

3.通過比較方式來開展品德教育體系

我國社會主義現(xiàn)代化進展的快速發(fā)展使得社會環(huán)境變得復雜，在互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展過程中，學生的體驗以及認知程度發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，與傳統(tǒng)課程體系教學存在的差別往往也是目前教師所需要關(guān)注的重點。因此在實際的品德與社會課程教學過程中應(yīng)當更加符合學生學習、生活習慣的方式來開展相應(yīng)的環(huán)境教育工作，媒介素養(yǎng)教育教學工作，促進學生更好的理解和認同社會現(xiàn)實，理性客觀的看待整個問題，并且針對具體的問題能夠做出更加正確的行為選擇等，比較方式在整個課程教學過程中往往能夠發(fā)揮出較高的價值和優(yōu)勢，其能夠通過比較方法明辨單一事物的內(nèi)在多種聯(lián)系，同時理解不同文化、制度及社會環(huán)境下的差異等?？傊?，課堂教學過程應(yīng)當重視比較方式的應(yīng)用和推廣，通過恰當?shù)谋容^來使得事物與事物之間的了解更加完善，讓學生能夠更好的接觸社會和品德的內(nèi)涵。

4.通過興趣促進品德素養(yǎng)的提升

在小學社會與品德課程的教學過程中我們應(yīng)當關(guān)注規(guī)范化的興趣培養(yǎng)工作，很多學生并不喜歡傳統(tǒng)的說教教學模式，教師通過常規(guī)的課程教學往往無法有效的調(diào)動學生們的學習積極性以及學習興趣。教師在進行品德與社會課程的教學過程中，應(yīng)當關(guān)注正確的教學方式，結(jié)合情境教學、目標教學、微課教學方法來更好的開展社會與品德課程，使得社會與品德課程能夠更好的承載其中的思想與內(nèi)涵，提高學生們在學習品德思想過程中的興趣和積極性，為學生們的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，同時也為未來學生的進步發(fā)展提供堅實的保障。

綜合上文所述，在當前小學階段的課程教學過程中我們應(yīng)當注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，社會課程是基于常識而存在的，但是并不止于常識，只有在尊重符合教學規(guī)律的基礎(chǔ)之上，把握好具體的教學實踐過程，同時在教學過程中將可能的路徑以及實現(xiàn)方式進行充分的把握，在教學中才能夠使得學生的接受能力和接受效果得到顯著的改善，深入的發(fā)展，讓學生更好的了解社會課程體系的內(nèi)涵。

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