沈威

摘 要：學案突破教案的“師統(tǒng)”性與專屬于教師的不透明性局限，提供給學生明確的學習目標和方向，其與教案的結(jié)合，可以在實現(xiàn)引導、啟發(fā)學生目的的同時，實現(xiàn)學生自己對知識系統(tǒng)的建構(gòu)與整合。高三物理課堂形式主要以復習課為主，復習效果的好壞決定于學生自己對知識內(nèi)化的程度，而在學案中教師可以通過融入考綱、重點知識、知識前后聯(lián)系與對應例題等的方式系統(tǒng)呈現(xiàn)知識背后的學科邏輯，指導學生牢固掌握考點形式與方向。

關(guān)鍵詞：學案教學；高三物理；應用

一份完整的學案包括課題、對教學內(nèi)容的地位定位、學習目標、重難點、易混易錯點、鞏固練習等基本要素，但對于高三階段的物理復習來說，其最重要的作用與在課堂中的主要應用方向應為對學習目標的明確，對新舊知識的聯(lián)系與對易混易錯點的辨別，以幫助學生實現(xiàn)有重點、有聯(lián)系、有甄別的高效、高質(zhì)復習。下面，我便從此三方面出發(fā)，對學案教學法在物理復習中的應用問題詳做闡述。

一、明確學習目標，定向重點復習

學案與教案最明顯的不同點在于學習目標的透明性。在教案制作中，教師依據(jù)考綱、新課標等制訂出教學目標，并在此指導下設(shè)計出完整的教學實施方案，但這里的學習目標和相對應的重點知識對于學生來講是不明確的。而學案則可以通過“導學目標”“考綱解讀”等形式明確呈現(xiàn)給學生需要重點復習與掌握的知識，讓學生實現(xiàn)高效、有重點的復習。

例如：在“質(zhì)點 參考系 空間 時間”一節(jié)的導學學案中，我將【導學目標】模塊置于開始位置，在其中，我依據(jù)實際教學經(jīng)驗與高考命題趨勢明確列出下列三點要求：

（1）掌握質(zhì)點、參考系的含義與特點。

（2）以質(zhì)點為例理解理想化模型的物理思想方法。

（3）辨析時間與時刻的區(qū)別與表述方法。

在每一要求后還對其進行了具體說明，如第三點的說明為：時間指物體在某處存在或變動過程的長短，在時間坐標軸上用一段線段表示，表述方法為“3秒內(nèi)”“第2秒內(nèi)”“第1到4秒”等；時刻指物體運動的某一瞬時，在時間坐標軸上用一個點來表示，表述方法為“3點半”“第2秒末”“第4秒初”等。這樣的排列與說明契合考情，也符合嚴謹科學的物理學習研究態(tài)度，同時能夠讓學生對本節(jié)重點知識一目了然，有針對性與側(cè)重性地進行復習。

二、建設(shè)知識聯(lián)系，構(gòu)建完整系統(tǒng)

復習的本質(zhì)并不是對零散知識的匯聚集合，而是在明確新舊知識間聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對其進行有邏輯的系統(tǒng)搭建，這是一個課本“由厚變薄”的過程，亦能促進學生物理思維能力的逐步提高。此部分可以是獨立的【整合歸納】或【專題集訓】形式，亦可以是附著在對應知識點下的【主題聯(lián)想】形式，其終歸指向在于幫助學生建立知識間的聯(lián)系。

例如：在對“力的合成”“力的分解”的復習完成之后，我會在其之后附加一個【等效代替法的共通思想】模塊，并對其進行詳細解釋：用幾個力來代替一個力，用一個力代替幾個分力（平行四邊形法則）。在復習完“平拋運動”之后，我依舊采取同樣的形式在等效代替思想中加入：平拋運動可以當作是一個勻速直線運動和一個自由落體運動的合運動。在之后的“磁現(xiàn)象 磁場”等節(jié)的復習學案中，此種思想均會出現(xiàn)，在一輪、二輪復習結(jié)束后，在學案末，亦可以結(jié)合高考真題或經(jīng)典例題做一個等效代替思想的【整合歸納】，以讓學生深入理解此種思想，并實現(xiàn)對不同物理領(lǐng)域如力、電、磁等具有聯(lián)系的、在同一主題下的整合，同時深入理解統(tǒng)攝多個物理領(lǐng)域的物理思想的深刻含義。

三、精選例題解析，區(qū)別易混易錯

對學生知識的考查主要以試題的形式進行，不僅因為其能夠涉及物理知識應用的多種生活實際情景，還能夠通過問題來細化、甄別知識間的差異，培養(yǎng)學生物理運用與嚴謹分析問題的能力。而在巨大的高考壓力下，試題的作用卻被異化為照單全收的題海戰(zhàn)術(shù)，它導致的后果是事倍功半與寶貴復習時間的浪費。所以，在高三物理復習的學案設(shè)計上，應精選例題解析，深化學生知識理解，同時甄別易混易錯點。

例如：在“速度變化快慢的描述 加速度”一節(jié)的復習學案中，在向同學們明確了加速度的定義、定義式、矢量性質(zhì)的重點知識之后，為讓學生辨析速度與加速度的區(qū)別，我設(shè)計了這樣的選擇題：對下列物體的運動判斷正確的是：A：v0>0，a<0，物體做加速運動；B：v0<0，a<0，物體做加速運動；C：v0<0，a>0，物體做減速運動；D：v0>0，a<0，物體做加速運動。它不僅考查了速度與加速度同向加速的規(guī)律，還有效促使學生去思考二者之間的區(qū)別。除此之外，為了使學生更明確地了解其在實際情境中的應用與考查方向，我在理論闡述后，還配有經(jīng)典例題：一質(zhì)點自原點開始在x軸上運動，初速度v0>0，加速度a>0，當a值不斷減小至為零時，質(zhì)點的速度與位移變化趨勢是什么？這樣的例題涉及對加速度矢量性、速度與加速度的聯(lián)系與區(qū)別、速度與位移關(guān)系的考查，并將其融于某一質(zhì)點運動的情境，所以，此解題過程亦是對學生知識綜合運用能力的極大鍛煉與提升。

學案導學將教學重點由教師“教”轉(zhuǎn)為學生“學”，在透明的學習目標指引下，學生更接近學習主體，更有利于其自主地理解、建構(gòu)知識，在高三物理復習中具有不可替代的作用。

參考文獻：

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[2]孔啟宏，楊文君.從課堂學案設(shè)計談高三物理二輪有效復習[J].中學物理教學參考，2016，45（8）：87-88.

編輯 趙飛飛