張雪梅

摘 要：作業(yè)是教育教學(xué)活動的重要組成部分，同時(shí)也是課堂教學(xué)的進(jìn)一步拓展和延伸，因此在完成作業(yè)任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅可以有效鞏固課上所學(xué)知識，而且可以對課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行深一步強(qiáng)化與提升。據(jù)此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，各初中英語教師就需要在作業(yè)設(shè)計(jì)方面投注較多的精力，同時(shí)基于所教學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)分層，從而滿足學(xué)生的不同練習(xí)需求，益于他們英語綜合能力的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；作業(yè)分層；策略研究

長久以來，雖然大多數(shù)初中英語教師都已經(jīng)意識到了作業(yè)環(huán)節(jié)的重要性，并且在平時(shí)的教學(xué)過程中也一直充分利用其來輔助自己開展具體教學(xué)活動，但是他們往往不對作業(yè)內(nèi)容加以區(qū)分，而為所有學(xué)生布置同樣的作業(yè)。與此同時(shí)，教師所教班級每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等方面有著自己獨(dú)有的特點(diǎn)，因此也就造成了每個(gè)學(xué)生不同于他人的英語學(xué)習(xí)能力。鑒于以上情況，在實(shí)際布置作業(yè)的過程中，初中英語教師首先需要做的就是對自己所教學(xué)生進(jìn)行全面而深入的了解，進(jìn)而從不同的角度入手進(jìn)行作業(yè)分層，以使每個(gè)學(xué)生都可以得到針對性的科學(xué)練習(xí)，益于學(xué)科綜合能力的提升。

一、作業(yè)目標(biāo)分層，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)熱情

隨著新課標(biāo)的提出與深入推行，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式就漸漸出現(xiàn)了一定的轉(zhuǎn)變，其中較值得注意的即學(xué)生主體性慢慢得到了極大強(qiáng)化，教師需要將學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情充分激發(fā)出來，以使他們積極配合自己高效完成教學(xué)任務(wù)。據(jù)此，在英語作業(yè)布置環(huán)節(jié)，初中英語教師就需要按照學(xué)生的不同英語水平而為他們制定不同的作業(yè)練習(xí)目標(biāo)，從而使得每個(gè)學(xué)生都可以通過自己的努力達(dá)到教師的要求，同時(shí)在成功喜悅的激勵(lì)下對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的熱情。

舉例說明，在為學(xué)生講解完“How can we become good learners？”這一單元英語知識以后，各英語教師通常會為學(xué)生們布置一定的閱讀作業(yè)，比如要求學(xué)生在課下的時(shí)候?qū)Α癏ow Can You Become a Successful Learner？”這篇文章進(jìn)行深入閱讀再學(xué)習(xí)。具體而言，初中英語教師可以根據(jù)學(xué)生不同的英語水平為他們設(shè)置不同的閱讀練習(xí)目標(biāo)，比如英語成績稍差的同學(xué)只需將其中所學(xué)英語生詞理解記憶下來并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行靈活應(yīng)用即可；而英語成績較好的學(xué)生則需要在此基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)單詞進(jìn)行語篇仿寫，以對寫作能力進(jìn)行有效鍛煉。在此過程中，每個(gè)能力層級的學(xué)生都可以在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自我超越，從而將他們學(xué)習(xí)英語知識的熱情充分挖掘出來。

二、作業(yè)難度分層，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

初中階段一個(gè)班級通常會有幾十個(gè)學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生理解學(xué)習(xí)英語知識的能力是不盡相同的，因此必然也會呈現(xiàn)出不同的英語能力水平。如果在英語作業(yè)布置環(huán)節(jié)，初中英語教師不對作業(yè)內(nèi)容的難度加以區(qū)分而統(tǒng)一布置的話，那些英語能力較差的學(xué)生很可能就會難以在規(guī)定的時(shí)間里完成作業(yè)任務(wù)，從而影響到他們學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識的信心，不利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。據(jù)此在平時(shí)的英語作業(yè)布置環(huán)節(jié)，各初中任課教師就需要提前對具體的英語作業(yè)進(jìn)行難度分層，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的英語水平，使他們在完成作業(yè)的過程中逐步增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信心。

舉例說明，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“I think that mooncakes are deli-cious！”這一單元英語知識內(nèi)容以后，為了益于學(xué)生在課下的時(shí)候進(jìn)一步進(jìn)行口語練習(xí)，初中英語教師就可以為學(xué)生布置不同難度的口語練習(xí)作業(yè)。比如，對于口語能力稍差的學(xué)生來說，英語教師就要求學(xué)生在課下的時(shí)候與同學(xué)一起進(jìn)行2d Role-play the con-versation部分的對話表演練習(xí)；而對于英語口語能力較好的學(xué)生來說，初中英語教師則需要從《唐頓莊園》等這些影視資料中選取一些精彩的片段并要求他們進(jìn)行表演練習(xí)，最后所有學(xué)生都要在課堂上為大家進(jìn)行對話表演，以益于教師驗(yàn)收作業(yè)成果。在此過程中，每個(gè)能力層級的學(xué)生都可以努力完成相應(yīng)難度的練習(xí)鍛煉，益于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心，助力英語綜合能力提升。

三、作業(yè)需求分層，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生進(jìn)行英語作業(yè)練習(xí)的目的在于鞏固提升自己的學(xué)科能力，但是這一目的得以實(shí)現(xiàn)的前提是學(xué)生需要擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與端正的作業(yè)練習(xí)態(tài)度。因此，初中英語教師在為學(xué)生規(guī)定上交作業(yè)的時(shí)間時(shí)也不要一概而論，其需要充分考慮到個(gè)別學(xué)生的特殊情況與需求，以允許他們延遲交作業(yè)時(shí)間。否則的話，學(xué)生很可能就會為了做作業(yè)而做作業(yè)，草率應(yīng)付交差，達(dá)不到作業(yè)練習(xí)的目標(biāo)要求。

舉例說明，在為學(xué)生講解完“Could you please tell me where the restrooms are？”這一單元的英語知識以后，初中英語教師通常都會要求學(xué)生在課下的時(shí)候完成3d Self Check部分的練習(xí)題目。對于完成時(shí)間的要求，大多數(shù)學(xué)生自然都是一樣的，但與此同時(shí)，初中英語教師還要對學(xué)生的具體情況進(jìn)行詳細(xì)了解，比如有的學(xué)生因?yàn)閱卧~理解問題而難以短時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)任務(wù)，那么教師就可以適當(dāng)放寬要求，允許他晚一點(diǎn)交作業(yè)，以使他有充足的時(shí)間認(rèn)真做題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，在以往的初中英語教學(xué)過程中，作業(yè)環(huán)節(jié)雖然發(fā)揮出了一定的有效作用，但是其弊端往往也是非常明顯的，因此初中英語教師就需要?jiǎng)?chuàng)新引入分層作業(yè)的理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更加科學(xué)而具有針對性的練習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率迅速提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀蘭.分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中），2018（6）：132.

[2]許映紅.初中英語作業(yè)分層實(shí)踐探索[J].英語畫刊（高級版），2018（13）：62.

編輯 郭小琴